良好、和諧、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境是順利實施教學(xué)活動的重要保障，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動、交流、合作的基礎(chǔ)。它對學(xué)生主體性的發(fā)揮具有促進作用，它能增強學(xué)生的課堂參與程度，它可使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)氛圍之中。

普通生學(xué)習(xí)成績差、基礎(chǔ)薄弱是不爭的事實，最主要的是曾經(jīng)的失敗讓他們的心理對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒和逃避思想。因此，教師應(yīng)著力優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境中的心理因素，喚醒學(xué)生沉睡的思維，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，挽回學(xué)生迷失的語文情結(jié)。讓學(xué)生有一種親切的歸屬感，使他們有身處課堂猶如置身于\"家\"一樣的感覺，能夠以一種積極的、主動的、愉快的姿態(tài)參與課堂，融入課堂。

一、樹立學(xué)生的自信心

自信心是建立在對自我形象進行高度知覺、評價基礎(chǔ)上的一種自己信任自己的心理體驗，是人們順利成長和有所作為不可缺少的一種重要心理品質(zhì)。自信心是學(xué)生走向成功的重要精神動力，缺乏自信，影響的不僅是學(xué)業(yè)，更重要的是健全人格的形成。

讓學(xué)生從成功的喜悅中獲得自信。成功教育的創(chuàng)始人，“全國中小學(xué)教師十杰”之一的劉京海校長認(rèn)為：差生之所以學(xué)習(xí)差，是因為反復(fù)的挫敗讓他們失去了自信心，也失去了學(xué)習(xí)的積極性；要使差生變成優(yōu)秀生，方法非常簡單—教師得把差生當(dāng)成天才來教育，不斷幫助他們在學(xué)習(xí)中取得成功，在反復(fù)成功的體驗中，培育他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主成功。教師課堂教學(xué)中要讓學(xué)生不斷得到成功的體驗，從成功的喜悅中重拾自信。

在課堂教學(xué)的初始階段，教師可以設(shè)置一些相對淺顯但對理解文本很有價值的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，借此來刺激學(xué)生的思維。一旦學(xué)生的思維活躍了，學(xué)習(xí)興趣就會被調(diào)動起來。如此這般，在興趣盎然中，隨著一個個問題的解決，他們就能品嘗到解決問題的快樂，獲得成功的喜悅。喪失的自信心就會慢慢復(fù)蘇，步步增強，他們就會慢慢地融進課堂。

課堂教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)造機會讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮自己的特長，讓他們在不斷地成功展示自我中重獲自信。有些學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，音質(zhì)較好，情感豐富，朗讀水平特別高，教師在課堂上可以多讓其范讀，在一次次的范讀中，這位學(xué)生一定可以獲得自信；有些學(xué)生的語言表達能力強，碰到一些開放性話題時，教師可以讓其充分表達自己的見解、看法；有些學(xué)生的作文寫得很好，在評講作文時，教師不妨多將其作文作為范文來交流，學(xué)生的自信心就得到恢復(fù)并逐漸增強。

讓學(xué)生從教師的評價中獲得自信。教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極、充滿自信。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。

教師要多作肯定性的評價。在課堂教學(xué)中，教師要及時給予學(xué)生肯定性評價，從正面加以引導(dǎo)，一步步將學(xué)生引到問題的核心。教師的肯定性評價，就如同在學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，從而，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

美國著名心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！边@也就是常說的學(xué)生只有“親其師”，方能“信其道”。

課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素，師生間構(gòu)成其樂融融的情感關(guān)系，課堂里彌漫溫暖和諧的教學(xué)氛圍，雙方心情愉悅舒暢，感情默契融洽，有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。和諧的師生關(guān)系，可以減少心理的沖突，讓學(xué)生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解和寬容，形成自主學(xué)習(xí)的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的態(tài)度。

課堂上和諧師生關(guān)系的建立，取決于教師能否用自己的人格魅力去吸引學(xué)生?！镑攘Α笔怯懭讼矚g和引人入勝的一種無法抗拒的力量。教師課前應(yīng)精心備課，查閱資料，研讀教材，篩選方法，以求在課堂上揮灑自如，引導(dǎo)有方，讓課堂時時迸發(fā)出智慧的火花。課堂教學(xué)中，用手勢、眼神、微笑，和學(xué)生進行交流，形成默契，產(chǎn)生共鳴，達到“心有靈犀一點通”的境界。只有這樣，教師才能用自己的人格魅力折服學(xué)生，吸引學(xué)生，贏得學(xué)生。

課堂上和諧師生關(guān)系的建立，取決于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛護學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來。教師要尊重學(xué)生，親近學(xué)生，熱愛學(xué)生，真正走進學(xué)生的心靈深處。

課堂上和諧師生關(guān)系的建立，取決于課堂教學(xué)活動中教師能否充分體現(xiàn)民主。教師要為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)活動的機會，鼓勵和贊揚學(xué)生在一種平等和諧的氣氛中交流自己的觀點、意見，讓每一個學(xué)生都能在這樣一種真正的教學(xué)民主氣氛中展示自己的才華，發(fā)揮自己的潛能。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，任何真正的學(xué)習(xí)都不是對于外部所授予知識的簡單接受，而是學(xué)習(xí)者在具體情境中與情境相互作用，主動地建構(gòu)知識的過程。因此，在課堂教學(xué)的實踐過程中創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，它能激起學(xué)生的思維浪花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，能夠保證課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)《敕勒川》一文時，筆者嘗試在騰格爾音樂的鋪墊下，再配以內(nèi)蒙古草原的畫面，然后，師生齊誦“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”巧妙地將課堂遷移到內(nèi)蒙古大草原的情境中，就收到了較好的效果。

同樣，運用多媒體手段，切入影視劇，也可以創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境。它可以將無聲的文字變?yōu)橹庇^可感的有聲有色的畫面，活現(xiàn)人物的言行舉止，從而，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，并且，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。

四、朗讀時要突出情感因素

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，在良好和諧的課堂氛圍里，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在一種理解性的相互交流活動中，能夠形成一個和諧、默契的交互式的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境有利于消除課堂教學(xué)活動中學(xué)生認(rèn)知的阻隔和情感的阻隔，為整個課堂教學(xué)過程的順利進行掃除心理的障礙。