現(xiàn)在小學數(shù)學新課程標準中指出，提倡自主學習。而數(shù)學教學就應當是最大限度地啟發(fā)學生，激發(fā)興趣，從而培養(yǎng)學生主動獲取知識，體會數(shù)學的使用價值和無限樂趣。改革的十多年來，逐漸將傳遞式課堂，轉(zhuǎn)變成自主獲取的方式。就是學生的學習并不是一個“純認識”的過程，學生（學習的主體）在數(shù)學學習過程中，其智力要素擔負著信息加工的任務，即對信息感知、加工、識記、堅持和應用。這樣才能進一步充沛發(fā)揮數(shù)學的生活情感。

一、培養(yǎng)學生傾聽能力

曾經(jīng)有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。而作為小學生來講，正是良好學習習慣、能力養(yǎng)成的最佳的時期，所以，培養(yǎng)學生的傾聽能力是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學已證實，即使是同一個人，在不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。在教學中，學生課堂學習效率低的一個重要原因就是沒有培養(yǎng)好學生傾聽的能力。

對于低年級的孩子，應該讓他們明白認真傾聽不僅可以獲得更多的知識，同時，也是對別人的尊重，對自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個孩子都愿意做一個文明有禮的孩子，就會在老師的提醒下認真傾聽。與此同時老師是一個傳播正面能量的載體，教師要善于做學生忠實的聽眾，榜樣的力量是巨大的，尤其是教師的言行，無時無刻地潛移默化地影響著學生，因此，教師要以身作則。當孩子起來回答問題的時候，老師認真傾聽可以給回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重，同時，其他孩子看到老師傾聽的眼神和動作，也會自覺地調(diào)整自己的傾聽狀態(tài)，認真接收信息。小學生的向師性強，老師的一舉一動都會引起他們的注意。所以要求學生傾聽別人的發(fā)言，老師就得先做到這一點。無論學生說的好，還是說的不好，甚至是語無輪次，都要專心去聽，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇?。這樣一來，既達到了相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人談話成了一種習慣。使學生意識到自己既是發(fā)言者，又是一位忠實的聽眾。

二、適當?shù)纳钋榫霸O定，發(fā)展學生思維

《新課程標準》告訴我們：在熟悉、愉悅的情緒情感體驗中，能有效地發(fā)展思維，獲取知識，形成能力，接受教育，促進內(nèi)因的變化。對于小學生而言，和老師有良好的關系時，他們會感到心理安全，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學習，在課堂上表現(xiàn)出高漲的熱情。

1、舉例聯(lián)系生活

例如，在學習三角形的穩(wěn)定性時，我指出房梁的三角形，或者室內(nèi)一些利用三角形的實物（貼近生活的物體）。來讓學生體驗生活中數(shù)學的重要，并且激發(fā)學生思考生活中的其他應用，這不僅激發(fā)學生學習興趣，還讓學生關注生活，熱愛生活。

2、同學合作動手操作

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。他們在自主學習的過程中往往不知所措、無從下手。同學合作一起學習，有了傾訴對象，學生往往都愿意說一說。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。

⑴不能獨立解決或完成時，開展合作交流。教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產(chǎn)生個體學習的動力。例如教學認圖形時，把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形，還要研究不同的拼法。對于一般學生來講，這是個難以解決的問題，讓學生在小組內(nèi)一起動手，合作交流，就有利于問題的解決。

⑵在教學重難點處，組織合作交流。教學過程中如何很好突破重難點，是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學重點、難點地方，組織學生合作、交流，不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習積極性。如學習20以內(nèi)的減法，在掌握了計算方法后，還需要在大量練習中進行強化鞏固，提高學生的計算能力。每堂課上，教師都拿出一點時間，讓學生自愿結(jié)合，進行用數(shù)字卡片練習加、減法的游戲。由于學生自主選擇學習伙伴，興趣特別濃厚。在自主、充分的練習中，學生的計算能力顯著提高。

同學之間的動手合作交流是學生很好的一種學習形式，但并非多多益善。選擇何時讓學生互動，展開交流合作更有利于學生自主學習。

三、引發(fā)思考，讓學生積極發(fā)言

教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性。本著“無錯”的思想激勵學生，可以巧妙地為學生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，提高教學效果，老師要滿腔熱情地激勵學生前進。我們提出：不讓一個起來發(fā)言的學生帶著遺憾坐下。我在課堂上習慣提問那些成績差點的學生，他們難免會出現(xiàn)錯誤，這時我給與耐心的引導，引發(fā)學生積極思考，大膽發(fā)言。

小學生看待教師的褒揚獎勵、批判懲罰和漠然置之有著絕然不同的心理體驗。假如教員對學生漠然置之，學生有了進步不能及時得到褒揚獎勵，有了缺乏也不能及時得到批判和糾正，那么學生（特別是自制力差的學生）也同樣會以無所謂的態(tài)度看待學習。因而從教學藝術的角度看，就請求教員必需有激烈的義務感，在教學中能以褒揚獎勵為主、批判教育為輔，褒揚與批判有機分離的辦法，不時激起學生積極的學習情感。