新一輪基礎教育課程改革已悄悄地走進了我們的初中歷史課堂，改變學生的學習方式是本次課改的一個重點?！痘A教育課程改革綱要(試行)》和《全國九年制義務教育歷史課程標準》，都強調對學生“交流與合作的學習能力”的培養(yǎng)。通過多層次的有效合作，可以培養(yǎng)學生“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得”的習慣。筆者有幸參加了國家教育部創(chuàng)新教育子課題研究工作，對初中歷史合作學習進行了初步探索。下面筆者結合自己的教學實際工作，對初中歷史合作學習談一點體會。

一、如何確立合作學習小組

(一)成員的合理搭配與組合是小組合作學習取得成效的前提

教師必須對任教班級的學生有比較充分的了解，掌握學生的學情。教師在進行分組時，應遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據(jù)學生的學習能力、行為習慣、性格特點、學習興趣、思維形式等搭配小組，同時考慮到男女學生的性別問題。每個小組都要有學習能力、實踐能力相對較強、思維活躍的學生，以確保小組組內的學習效率及收集資料與參與實踐活動的可行性，而且有利于小組內各成員之間取長補短，共同提高。

(二)明確小組成員的角色定位與分工

合作學習是一種互助性學習。無論是課堂討論學習還是課后小組實踐探究活動，小組成員都必須分工明確、責任到人。小組成員既相互支持配合，又在分工合作中承擔自己的責任。我們在研究中一般把小組討論時的成員分為:組長，負責召集和組織討論活動，要求具有一定的組織能力和學習能力;記錄員，負責記錄整理小組成員的觀點，要求具有很好的記錄和整理文字的能力;主發(fā)言人，負責在小組討論結束后，代表本組成課堂上與其他小組進行交流介紹，要求具有一定的語言表達能力;記時員，負責掌握小組討論的時間和每個成員的發(fā)言時間，確保小組每個成員都有交流機會。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學習的開展與成效。

(三)恰當?shù)臅r機、合理的問題設置是合作學習成功的重要因素

教師應根據(jù)教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，創(chuàng)設合適的合作情境進行合作學習。只有這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。

在學習重點難點時，教師應當充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，通過小組合作、全員參與、共同探究，共同攻克教與學的重難點。

在對知識進行整理復習、構建知識體系時，可以由學生分小組自主整理，然后再進行班級小組之間的討論，從而達到補缺補漏、綜合提高的效果。

在解答“開放性”問題時，可以組織小組合作學習。歷史是一門綜合課程，教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些開放性的題目，適宜組織小組合作學習，以培養(yǎng)學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，同時促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

(四)正確進行小組合作學習評價

對小組集體的合作學習過程與結果進行正確評價，會對小組合作學習起到一種激勵作用。哪怕僅僅是一句激勵的話語、一個贊許的眼神、一個默許的點頭，都能使每個學生體驗到合作學習的成功的快樂，從而激發(fā)小組成員的集體榮譽感，進而產(chǎn)生進一步合作的積極性。

二、如何進行小組合作學習

傳統(tǒng)的歷史課堂教學，內容單調，活動很少，枯燥乏味，一直不被人們所重視，教師、學生把歷史當成副科，學生學習歷史興趣淡漠，甚至根本不想學。新課程理念要求讓學生學習有用的歷史知識，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。所以，歷史教學就要以學生為本，要調動學生的積極性和主動性。這就要求我們在教學中采取多種靈活的教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。

合作學習作為課程改革倡導的學習方式，受到廣大教師的青睞，但往往在實踐中會遇到許多困惑。例如:小組成員在交流時存在障礙，小組成員的參與程度參差不齊，學生在合作學習中表現(xiàn)出來的合作意識及合作品質不容樂觀，導致合作學習的效率不高等。因此，教師有必要在合作學習中培養(yǎng)學生良好的合作意識及合作品質，從而使合作學習發(fā)揮更大的作用。

教師要對學生進行教育，使他們認識到合作是一種需要、一種快樂;告訴他們“教學相長”、“三人行必有我?guī)熝伞钡牡览恚瑤椭瞬坏梢垣@得同學們的尊重，而且對自己的學習也是一種檢驗，還可以通過合作檢查到自己認識的不足。但合作學習不能變成個別學生的表演場，教師應該幫助學生樹立一種觀念——在合作學習中，大家人人平等，彼此都要相互尊重。因此，教師需要讓學生學會尊重，并鼓勵那些在學習中較為吃力的學生敢于發(fā)表自己的見解。

教師可以通過多種途徑、采取多種方法，提高學生對合作的認識，讓學生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助，也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法說出來與別人分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯，因而也就把合作學習當做一種愉快的交際活動。

合作學習一般都有明確的任務，明確的任務是合作學習的風向標。問題不明確，過于籠統(tǒng)，學生在合作學習中就會無處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒或者對合作學習產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，而問題如果過于簡單，同樣不會激發(fā)學生參與合作的熱情。像在對一個歷史事件和歷史人物進行評價的教學中，就應該大力鼓舞學生發(fā)表自己的觀點，哪怕是一些偏激的觀點，可以讓小組內部、小組之間進行合作討論，共同分析探討。只有這樣才能提高學生分析問題解決問題的能力，從而達到歷史課程標準中要求的培養(yǎng)目的。

歷史課堂的合作學習應該處理好群體與個體的關系、師生之間的關系以及小組內部成員之間的關系。小組之間同質而小組內部不同質，教師與學生也不一定就是原來所說的導演與演員的關系，教師甚至可以到一個小組中間參與合作討論，或者說也可以讓學生組織一次合作學習。

總之，通過小組合作學習，可以提高學生分析歷史問題、解決歷史問題的能力。但是它要求教師應根據(jù)具體情況使用，才能使之達到事半功倍的效果。