記得有一位英國(guó)哲人說(shuō)過(guò):“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的種子，就會(huì)有命運(yùn)的收獲。”班級(jí)學(xué)生是班主任的教育對(duì)象，班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，班主任與學(xué)生交流就顯得尤為重要。班主任做好了溝通工作，就做好了班主任工作的一切。一個(gè)善于溝通的班主任，是一個(gè)細(xì)心的充滿(mǎn)教育智慧的班主任。

一、讓溝通伴隨我們每一天

德國(guó)教育家雅斯貝爾在《什么是教育》一文中就明確地指出:教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育本身意味著:一棵樹(shù)流動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為教育，或許也可以說(shuō)是一種失敗的教育。因此，要堅(jiān)持把溝通滲透到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中，不要把溝通當(dāng)作班主任的工作負(fù)擔(dān)，要把它當(dāng)作班主任工作的前提和基礎(chǔ)。溝通的最主要的方式是和學(xué)生談心。談心，既是了解學(xué)生的手段，也是教育過(guò)程的本身。在談心中不知不覺(jué)就把問(wèn)題解決了。大雪無(wú)痕，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。作為班主任，就要堅(jiān)持天天談心，利用一切可以利用的時(shí)間談心。溝通的形式，不必拘泥。和學(xué)生的語(yǔ)言交流，眼神交流，肢體語(yǔ)言的交流，甚至一個(gè)眨眼，一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)舉手，一個(gè)投足都可以把必要的信息傳遞，把自己的感情表達(dá)。每記得在一次談心中我了解到張小遜的爸爸媽媽最近經(jīng)常吵架，無(wú)心照顧孩子，他本人為此非常煩惱，經(jīng)常悶悶不樂(lè)，不和其他學(xué)生交往，性格有些孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。知道了這一情況后，我聯(lián)系了家長(zhǎng)，把孩子的苦惱告訴了他們，雖然可能對(duì)于問(wèn)題不能徹底解決，但是家長(zhǎng)表示今后會(huì)多關(guān)心孩子的。

是啊，班主任作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，管理著學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面事情，既非?，嵥?、繁雜，而又十分艱苦、辛勞。因而，教師只有懷有一顆對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)心與耐心，急學(xué)生所急、想學(xué)生所想，將溝通及時(shí)的融入到日常的工作中，才能讓自己成為學(xué)生的良師益友，才能讓學(xué)生與你貼心、與你溝通、以心交心、換心。

二、讓溝通閃爍著科學(xué)的智慧光芒

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！庇纱丝梢?jiàn)，溝通是一種藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。溝通，要堅(jiān)持科學(xué)化，講究科學(xué)性。要提高教育的效果，就必須注意溝通的科學(xué)性，提高溝通的質(zhì)量，發(fā)揮最大的效果。溝通要注意科學(xué)性，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①科學(xué)選擇溝通的對(duì)象。談心盡管天天要談，但是今天和誰(shuí)談，明天和誰(shuí)談應(yīng)該有計(jì)劃。要根據(jù)情況，科學(xué)的予以決定。②科學(xué)地選擇溝通的題目。溝通，有時(shí)候要迂回。盡管，人們常說(shuō)：“兩點(diǎn)之間，直線(xiàn)最短。”但是，在人際關(guān)系中，往往曲線(xiàn)才把人緊密地聯(lián)系起來(lái)，是人們的心理距離拉近了。有的時(shí)候，談話(huà)太直接會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的。所以，有些談心，要講究策略。③科學(xué)地選擇溝通的時(shí)機(jī)。溝通的時(shí)機(jī)，是思想教育的契機(jī)。抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，就抓住了教育的關(guān)鍵。我總是在當(dāng)學(xué)生在思考自己的成績(jī)的時(shí)候找他，提高成績(jī)；當(dāng)學(xué)生在思考自己犯了什么錯(cuò)誤的時(shí)候談話(huà)，他的行為就會(huì)有改變。④科學(xué)地選擇溝通的方式。溝通往往是兩個(gè)人之間進(jìn)行。但是必要的時(shí)候，也可以采用集體溝通。班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是學(xué)生。班主任與學(xué)生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學(xué)生多溝通，才能了解學(xué)生的實(shí)情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生的思想工作。為此，班主任要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達(dá)到師生心理相容，思想相通。

三、讓溝通以適宜的方法為依托

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到心的深處?！笨梢?jiàn)真正的教育是心靈的對(duì)話(huà)。從事教育工作決定了我們的工作對(duì)象是活生生的人，不是機(jī)器。人與機(jī)器的不同在于人有思想、有感情。學(xué)生的心靈像未干的水泥，只字片語(yǔ)都會(huì)對(duì)他們有所影響，父母和老師所講的話(huà)，哪怕是開(kāi)玩笑的戲言，都會(huì)在他們的人生中留下嚴(yán)重的后果。因此，作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的老師——班主任就更應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是和學(xué)生談心的時(shí)候，應(yīng)該盡量謹(jǐn)慎地使用語(yǔ)言。因此，師生之間的溝通要采用適宜的方法。①賞識(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，以理導(dǎo)其行。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，絕不能姑息遷就，無(wú)原則地讓步，或是簡(jiǎn)單地說(shuō)教懲罰，要堅(jiān)持批評(píng)與說(shuō)理相結(jié)合。要通過(guò)說(shuō)理，對(duì)事件進(jìn)行合理、客觀的分析，讓他認(rèn)識(shí)他所犯的錯(cuò)誤及可能會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。在說(shuō)服教育中也要講究技巧。②巧設(shè)情境氛圍，用愛(ài)動(dòng)其心。心理學(xué)告訴我們：教師的教育在心理上從來(lái)不單向流動(dòng)的。在教育過(guò)程中，教師的教育態(tài)度，一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師。一旦教師與問(wèn)題學(xué)生之間有情感的溝通，教師就會(huì)取得學(xué)生的信任，學(xué)生就會(huì)愉快地接受教育。而老師的寬容和愛(ài)是教師與學(xué)生之間情感溝通的橋梁。③凝聚集體力量，用情暖其心。人若處在一個(gè)互相關(guān)心、幫助、和諧的集體中，其心態(tài)會(huì)更健全，人也會(huì)更加積極向善向上。有時(shí)候，同學(xué)們的認(rèn)可、理解、鼓勵(lì)、接納比老師的教育更有用。集體的這種溫暖的力量往往具有滴水穿石的作用。④與家長(zhǎng)共攜手，搭起教育的橋梁。對(duì)問(wèn)題孩子的教育，一定要與其家長(zhǎng)密切配合，包括扭轉(zhuǎn)其家長(zhǎng)不正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法，在教育孩子的觀念上要達(dá)成共識(shí)，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育，并且要指導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子的教育工作。

總之，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指導(dǎo)者和引路人，任重而道遠(yuǎn)，要做到能與學(xué)生很好的交流和溝通，必須堅(jiān)持日?；?，講究有效的方法，采用適宜的方法，與學(xué)生在交流中溝通，在溝通中相互理解，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生感情，在融洽感情的基礎(chǔ)上引起共鳴，達(dá)成共識(shí)。只有在班級(jí)工作的目標(biāo)、制度、日常管理中，達(dá)成了共識(shí)，班主任與全體學(xué)生才能和諧相處，班級(jí)管理才能得心應(yīng)手，班級(jí)工作才能取得成效。