[摘 要]教育家卡羅爾的掌握學習理論認為，學生學習的達成度實際用于學習任務(wù)的時間/掌握學習任務(wù)的時間。掌握學習任務(wù)所需的時間越少，學習的達成度則越高，但是不能單純理解為數(shù)學作業(yè)量少，學習時間少，效率就高。要提高數(shù)學學習效率，作業(yè)設(shè)計應(yīng)科學合理。教師有準備的選材，針對課程標準的主干內(nèi)容進行研究，突出知識重點、突出數(shù)學思想方法，注重題目典型性、易錯性。精心設(shè)計這些典型練習、易錯題，滲透數(shù)學思想方法，可以起到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學數(shù)學作業(yè) 有效性

學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的獨立學習的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造能力有著重大意義。初中數(shù)學作業(yè)有效性問題，關(guān)系著教學目標的準確實現(xiàn)，影響著課堂信息、考試信息以及教材資料的科學利用，事關(guān)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)講求有效性。下面是我這對于如何提高作業(yè)設(shè)計有效性的幾點思考和做法：

一、作業(yè)的分類

我把作業(yè)分成三種類型：課前練習、當堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計，以發(fā)揮它們各自的功能；（1）課前作業(yè)：根據(jù)語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預習要求，同時還要配合評價手冊自主學習的內(nèi)容了解作者、作品特點及寫作背景。曾經(jīng)一些學生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預習作業(yè)的結(jié)果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項課前作業(yè)要求具體細化，字詞要提前標注音，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案，對作者和背景的了解要作勾畫。總之，書上要留下預習的痕跡。從此之后，課前預習作業(yè)完成質(zhì)量高了，課堂上學生發(fā)言也積極了，效率提高不少。（2）當堂作業(yè)：當堂作業(yè)課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內(nèi)容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據(jù)所教班級學生實際，實行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業(yè)的訓練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎(chǔ)題，中等學生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。比如在學習古文時，積累常用文言詞是基本要求。通常學完一部分之后會有當堂練習的反饋時間。此時，我會請基礎(chǔ)較弱的同學回答反復強調(diào)的書本注釋有的字詞解釋，請基礎(chǔ)較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子，同時再次強調(diào)翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時彌補。

二、作業(yè)的形式

語文作業(yè)除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關(guān)練習之外，我還精心設(shè)計了一下作業(yè)：1、發(fā)言稿。讓學生每天準備一份發(fā)言稿，發(fā)言主題提前一天抽取，每天按學號輪流演講。這項作業(yè)既能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，也能鍛煉學生的膽量和口語表達的能力。對于抽簽的形式，學生感到既新鮮又有趣，因此都愿意主動完成。2、周末小作文。每個周末布置一篇小作文，一般都是寫本周發(fā)生的趣事或有意義的事，要求有生動的描寫，同時寫出自己真實的感受，要求三百字左右，盡量減輕學生的負擔。這項作業(yè)意在培養(yǎng)學生的觀察能力，積累寫作素材。

三、作業(yè)的批改和講評

（一）作業(yè)的批改

有布置，有批改。批改的形式不限，以老師批改為主，輔以學生互相批改，老師督促指導。作文則選擇部分面批，對于問題教嚴重的學生當面直接輔導，讓其重新思考再列提綱后按要求重寫，效果良好。

符號評價和文字相結(jié)合：符號上盡量少用“×”，將錯處用劃線的形式指出；作業(yè)質(zhì)量特別好的，用五角星給予獎勵；理解性錯誤畫個大“？”意為“多多思考，多多益善”……在實際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象，另一方面又讓復習多了那么點點樂趣，讓學習不再那么枯燥，提高了學業(yè)效果。

一度批改、二度批改相結(jié)合。一度批改即學生上交作業(yè)的第一次批改，二度批改指一度批改后教師將作業(yè)反饋給學生，學生對錯誤進行自我矯正然后上交，老師對學生的矯正進行再次批改，若還存在問題的則進行面批，直到學生學會解決這個問題。作業(yè)的講評。講評作業(yè)是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。我們要摒棄那些只重作業(yè)結(jié)果不求作業(yè)實效，用成人的思維代替兒童思維、重講評結(jié)果不重講評過程的做法。要運用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生“知其然，知其所以然”。

講評要展示習題結(jié)果的形成過程。教師在講評作業(yè)時，應(yīng)該在答案要點的同時，充分展示思維的形成過程。特別是講解閱讀題時，一定要讓學生自己找到答案的出處，了解分析的過程，形成思維的習慣。

講評要“用足”習題。古希臘哲學家德謨克利特指出，必須力圖達到的目標不是完備的知識，而是充分的理解。讓學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”才是我們講評的真正目的。比如我們在分析修辭手法的時候，由習題上的句子再聯(lián)想到另一篇課文中的經(jīng)典句子并加以分析，強化分析和答題的過程，這樣就“用足”了習題。

講評要兼顧“兩頭”。眾所周知，學習活動中的“兩頭”是指優(yōu)等生和后進生。在作業(yè)的講評中應(yīng)考慮到他們的接受能力。對于后進生，我會請好學生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上，為他們學習提供條件。而對優(yōu)等生，由于他們思維活躍、學習能力強，在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在兼顧“兩頭”的同時，也要帶好中等學生，提高全體學生的學習水平，使他們得到發(fā)展。力求讓每個學生在作業(yè)講評課上都能有所得。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。