《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，地理課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以合作為手段，通過自學(xué)探究、質(zhì)疑解難、合作交流，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么教師怎樣使課堂教學(xué)變得生動活潑，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松愉快，實(shí)施課堂有效教學(xué)呢？以下就是我在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會：

一、導(dǎo)入趣味性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認(rèn)識和了解事物的途徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神?！靶抡n導(dǎo)入”僅是其中的一個環(huán)節(jié)，但卻是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)整體的有機(jī)組成部分。導(dǎo)入新課要注意趣味性。激發(fā)興趣能使學(xué)生智力活動始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動力作用下、在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。

根據(jù)新教材內(nèi)容具有豐富的生活性的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語內(nèi)容時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活積累，用生活解讀地理，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究地理的積極性。如在第一章（地球和地圖）中，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉(zhuǎn)：‘日’復(fù)一日、‘年’復(fù)一年卻原來是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期。地球不停自轉(zhuǎn)帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”列舉學(xué)生身邊鮮活的事例和親身體驗(yàn)，使學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一初中地理中最大的難點(diǎn)由身邊熟悉的感性認(rèn)識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣，又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可激發(fā)興趣降低知識點(diǎn)難度，而且也使學(xué)生明白原來生活中蘊(yùn)含有豐富的地理知識，“學(xué)習(xí)地理對生活有用，對終身發(fā)展有用”，從而將對地理的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)

二、過程互動性

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)目的是要培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)全面發(fā)展的有創(chuàng)新精神的人材。人材的培養(yǎng)必須依靠嶄新的教育機(jī)制和教育理念，必須從小處做起、從教學(xué)入手，師生互動教學(xué)活動是學(xué)生成長發(fā)展的小舞臺。初中地理師生互動教學(xué)更能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生的主體性，教師把好師生互動教學(xué)的關(guān)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)的精神大有裨益。

師生互動教學(xué)中教師必須以情感人，以淵博的知識吸引學(xué)生，以精湛的教育水平贏得學(xué)生的尊敬，并樹立自已課堂教學(xué)威嚴(yán)性。教師在與學(xué)生討論時，應(yīng)和善地平等對待認(rèn)真討論問題的學(xué)生，以既親近又嚴(yán)肅的態(tài)度對待討論不嚴(yán)肅、講空話的學(xué)生，使認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生感到教師的可親友善，使淘氣的學(xué)生感到教師可親可威，不敢胡來，認(rèn)真思考動腦。此外，教師還要盡可能多地參與各個小組討論，了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激勵學(xué)生動腦創(chuàng)新。教師在與各組交流時也是對淘氣學(xué)生的監(jiān)督。這樣的互動教學(xué)活動既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的親近，又維護(hù)了課堂的嚴(yán)肅性，從而使師生互動教學(xué)活動朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，師生互動教學(xué)在平等友好的氣氛中進(jìn)行，同時教師又有效地監(jiān)控了課堂教學(xué)秩序，保持了課堂的嚴(yán)肅，使學(xué)生朝良性的方向發(fā)展。

三、資源整合性

積極合理地開發(fā)和利用地理課程資源是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，新的課程理論告訴我們，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者。所謂地理教學(xué)中對教學(xué)資源的整合，就是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，選取有價值的教學(xué)資源有效地融合到地理教學(xué)過程中來營造一種理想的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。這樣，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教材是一種資源，學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識基礎(chǔ)和思想狀況，也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體，也是一種資源。教師的知識儲備、教學(xué)技能等等，都是教學(xué)資源。每一個地理教師都要根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展作為取舍標(biāo)準(zhǔn)，著力發(fā)掘能夠開發(fā)學(xué)生頭腦和便于動手實(shí)踐、能夠激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)意的素材。

如對于“澳門特別行政區(qū)”一課，教師可以搜集很多素材，包括澳門的由來、歷史、地理位置、氣候、人多地狹、填海造陸、人種、語言、宗教、民俗、節(jié)慶、盛事、美食、建筑、文化特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與祖國內(nèi)地的聯(lián)系等，讓學(xué)生知道澳門的特別之處在于她的文化特色，她是中國與西方近代文化最早的接觸點(diǎn)。

四、評價激勵性

記得有人說過：“教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界、豐富人生、體會成功……”所謂激勵性評價就是讓學(xué)生的主體得到充分尊重，體會學(xué)習(xí)過程中思考的快樂、交流的快樂，體會學(xué)習(xí)的魅力，使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。在課堂上，教師不是簡單地對知識進(jìn)行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值等方面都得到發(fā)展，盡量給予學(xué)生鼓勵，以適應(yīng)孩子年齡特點(diǎn)和心理需求，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生求知的熱情，作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動力，激勵學(xué)生向下一個目標(biāo)努力，對學(xué)習(xí)充滿信心。

在課堂上，教師要用滿懷真心誠意的愛來對待學(xué)生，營造一種和諧、積極向上的課堂氣氛，用“大膽說，說錯沒關(guān)系”、“不要緊，大家都在聽你說”、“你的想法真新穎”等富有感染力、發(fā)自內(nèi)心的語言，用撫摸、微笑、眼神等無聲語言，來激勵、震撼學(xué)生的心靈，為學(xué)生增添前進(jìn)的動力。

在教學(xué)中教師也可以采用“進(jìn)步卡”、“愛心卡”、“成長記錄”等方法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力及獲取的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的變化與發(fā)展。對于考試成績，我們可以采用二次評價。讓學(xué)生針對考試作一個自我評價，如我的成功之處。教師應(yīng)有針對性地為學(xué)生寫評語，要求針對性強(qiáng)，具體，盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述學(xué)生的狀況，充分肯定其進(jìn)步和發(fā)展，同時提出學(xué)生在哪些方面有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學(xué)生自信心，明確努力方向。