素質(zhì)教育的第一要義是“面向全體學(xué)生”，要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，“差生”的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重點和難點。轉(zhuǎn)化“差生”的工作是一項艱巨的工程，它的成敗不僅取決于班主任的事業(yè)心和責(zé)任感，而且還取決于班主任的教育技巧。

“差生”為數(shù)不多，但幾乎每個班都有，“差生”一個突出的心理特征就是很自卑又特別自尊。“差生”由于多方面的原因，總覺得在班里低人一等，抬不起頭來，對自己失去信心。因此，轉(zhuǎn)化“差生”首先要從保護(hù)他們的自尊心和培植他們奮發(fā)向上的自信心入手，幫助他們消除心靈上的創(chuàng)傷，促使他們從挫折中崛起，在奮斗中前進(jìn)，變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”。下面介紹三種“差生”轉(zhuǎn)化的方法和同行們交流。

一、細(xì)膩呵護(hù)

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈?！睂W(xué)生的創(chuàng)造心靈就如同露珠，需要教師和廣大家長的倍加呵護(hù)。這種保護(hù)就是一種教育。人性中最可寶貴的是受到別人的尊重和賞識，而有的教師對“差生”隨意地批評、侮辱、甚至體罰、變相體罰，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，教育效果很不理想。如，一位教師在執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)教研課時，要求學(xué)生用右手表示判斷題的正確，用左手表示錯誤。班級有同學(xué)站起來說：“老師，我總是分不清左手和右手?！闭Z音剛畢，全班同學(xué)大笑。這位老師不慌不忙對這個學(xué)生說：“請你看好，這是左手，這是右手?！苯處熛群笊斐鲎笫趾陀沂趾?，又說：“同學(xué)們，這其實并不可笑，我們每個人都可能發(fā)生這種情況，心理學(xué)上我們把它叫做暫時性遺忘，據(jù)說大科學(xué)家愛因斯坦有一次竟忘記了自己的姓名?！贝藭r，我們不禁為這位教師的教育機(jī)智暗暗喝彩?？筛鼮榫实氖沁@位老師話鋒一轉(zhuǎn)：“老師很佩服這位同學(xué)，哪只是左手，哪只是右手的問題都敢提。敢于質(zhì)疑問難是一種很好的習(xí)慣，也是非常好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我相信這位同學(xué)一定能把數(shù)學(xué)學(xué)得更好！”這就是保護(hù)的藝術(shù)。這位教師不僅有效地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也增強了學(xué)生的積極性。有了這種保護(hù)，我們的學(xué)生才能勤于實踐，勇于創(chuàng)新。這個事例告訴我們，教育首先是一種保護(hù)。保護(hù)本身就是最好的教育。尤其是對自尊心敏感而又脆弱的“差生”，學(xué)會保護(hù)的藝術(shù)更為重要。

二、特殊照顧

“差生”產(chǎn)生的原因有多種，既有家庭影響，又有智力和非智力因素的影響。對于這些“特別的學(xué)生”，教師要傾注“特別的愛”，給予特殊的關(guān)心和照顧，用一顆熾熱的愛心敲開他們的心扉，喚起他們的自尊心和自信心，從而揚起前進(jìn)的風(fēng)帆，例如，針對一些智力差、反應(yīng)慢、成績不佳的“笨學(xué)生”，有位教師是這樣燃起學(xué)生自信的火花的。為了使學(xué)生相信自己也是聰明的，而聰明來源于勤奮，教師特意在班上搞了一個師生公認(rèn)的“笨學(xué)生”和一個大家認(rèn)為最聰明的學(xué)生搞一次背誦比賽。教師提前一天布置那個“笨”學(xué)生背一段文章，鼓勵他回家多下點工夫。第二天比賽前，這位教師才把要背的課文交給那個聰明的學(xué)生。比賽結(jié)果可想而知。同學(xué)們從這個小小的比賽中悟出了一個道理：“勤奮=聰明”。

三、抓住契機(jī)，是教育的最佳時機(jī)

教育契機(jī)有三個特點，一是教育契機(jī)是不規(guī)則出現(xiàn)，可遇不可求；二是教育契機(jī)對教師來說，具有巨大的教育價值；三是教育契機(jī)是稍縱即逝的。教育契機(jī)的這三個特點要求班主任在日常的工作中要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)；要有迅急的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于利用。在“差生”轉(zhuǎn)化工作中，班主任及時抓住教育契機(jī)，正面引導(dǎo)，會收到事半功倍的效果。如，有一位教師在給一個請病假的班主任代課時，上的是十冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，講到“某些”和“凡是”的區(qū)別時，這位教師請同學(xué)們用“凡是”造句，一個長得很健壯的男生（課后了解是一個因為調(diào)皮搗蛋厲害綽號叫“司令”的學(xué)生）第一個站了起來，大聲喊道：“凡是上課調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，都不是好學(xué)生。”教師一愣，全班頓時大笑。這位教師聽后略一思索。當(dāng)即請他又說了一遍，并拿起粉筆把他造的句子寫在黑板上。然后乘勢問大家，這個句子造得對不對，學(xué)生都喊對。之后，教師說：“我也給大家造個句子”說完就用紅粉筆在上一句話的下面寫上一句：“凡是上課調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，只要認(rèn)真改正自己的缺點，都是好學(xué)生?！辈⑶以诤脤W(xué)生下加了幾個著重號，接著教師讓同學(xué)們比較哪一句更好，大家齊聲說第二句好。這件事說明了在教育藝術(shù)中，最難把握也最具魅力的就是教育者的教育契機(jī)。班主任除用心尋找這種轉(zhuǎn)化的契機(jī)外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)契機(jī)形成的規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)轉(zhuǎn)化契機(jī)的早日形成，以加速“差生”的轉(zhuǎn)化。

班級教育實現(xiàn)公平是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個基礎(chǔ)，只有這樣才能使每個孩子都能獲得進(jìn)步和發(fā)展。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校）

?誗編輯 代敏麗