摘 要：新課程評價觀指出：教學(xué)目標以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨；教學(xué)的策略與方法是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為了實現(xiàn)這一目標，教師可從有針對性指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)；教師要準確把握教材，精心設(shè)計教學(xué)過程；巧用多媒體課件，提高語文課堂教學(xué)效果幾個方面努力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文；有效課堂；教學(xué)策略

正確定位教師角色，提高語文課堂教學(xué)效率；調(diào)動學(xué)生情感，把人文教育有機地融入課堂等幾個有效策略的運用，簡要分析了農(nóng)村語文教學(xué)課堂的有效教學(xué)。

策略一：有針對性地指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)

在農(nóng)村，很多家長或外出務(wù)工，或農(nóng)事繁忙，加之家長本身文化程度不高，所以，總認為自己既然輔導(dǎo)不了孩子，甚至還不如孩子有文化，就干脆放手不管孩子，使得孩子得不到有效的監(jiān)管，不要說預(yù)習(xí)，就是必要的作業(yè)任務(wù)有很多孩子都不能有效的完成。在40分鐘的課堂里，如果每篇課文讀一遍，你根本無法完成繁重的教學(xué)任務(wù)；但如果一個孩子連文本內(nèi)容都不熟悉的話，盡管是母語教學(xué)，加之他們閱讀量有限，所教知識對學(xué)生來說也等同于是“天書”。所以，我會讓他們在讀的前提下，根據(jù)每篇課文的重點，提出一些關(guān)鍵而且又容易解決的問題，比如《羅布泊，消逝的仙湖》這一課，我就交給學(xué)生這么幾個需要在預(yù)習(xí)時解決的問題：（1）過去的羅布泊是什么樣的？（2）現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣的？（3）消逝的原因是什么？（4）你認為作者想要我們得到什么啟示？（5）作者使用什么樣的方法告訴我們這些的？這些問題的答案幾乎都在課文本身，很好解決，同時這幾個問題又是解決這篇課文的關(guān)鍵。通過這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會了預(yù)習(xí)、學(xué)會了思考，同時大大提高了課堂效率。

策略二：教師要準確把握教材，精心設(shè)計教學(xué)過程

葉圣陶說：“語文教材無非就是個例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材?，F(xiàn)行的人教課標版初中語文教材中，有很多諸如像《恐龍是怎樣滅絕的》《生物入侵者》《奇妙的克隆》等文章，農(nóng)村學(xué)生因為地域、文化、經(jīng)濟等條件的限制，眼界相對狹窄，見識也不是很廣博，他們對這些課文內(nèi)容又很好奇，所以，語文教師必須認真閱讀教學(xué)大綱，盡管“教無定法”，每一位教師講課或處理教材的方式不同，但教學(xué)大綱對教材的統(tǒng)一要求我們必須準確把握，精心設(shè)計教學(xué)過程，只有這樣，才能實現(xiàn)語文課的有效教學(xué)。

策略三：巧用多媒體課件，提高語文課堂教學(xué)效果

在語文教學(xué)中妙用多媒體，可以實現(xiàn)有效的語文教學(xué)。如，在教學(xué)《關(guān)雎》這一課時，我設(shè)計了一個音畫欣賞的環(huán)節(jié)，通過優(yōu)美的音樂和意境深遠的畫面的結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的智能，通過視聽結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的語言思維；通過提供憑借，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；我在教學(xué)《背影》這一課時，利用多媒體，播放了電視散文《背影》，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；通過再現(xiàn)生活，讓學(xué)生進行情感體驗。從郭沫若的歷史劇《屈原》中節(jié)選的課文《雷電頌》是一篇散文詩，很不好懂，但通過賞析動畫，讓學(xué)生感受到了那種壯美，理解了抒情主人公對光明無限的渴望和對黑暗的詛咒。多媒體課件的巧妙運用，使抽象的內(nèi)容以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)出來，更易于學(xué)生理解，起到了事半功倍的效果，大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。

策略四：正確定位教師角色，提高語文課堂教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，”這是教育理論中對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中角色的正確定位，但一直以來，我們在語文教學(xué)中都忽視了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的作用，大部分教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到位，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不細、學(xué)不透。教師以講代教，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)缺乏自信心，不能體驗成功的愉悅；學(xué)生動嘴表達、動腦思考、動筆寫作的機會較少，這種現(xiàn)象必須改變。但在新時期的語文課堂教學(xué)改革中，好多農(nóng)村學(xué)校開始向一些先進的學(xué)校學(xué)習(xí)高效課堂的模式，甚至有的學(xué)校規(guī)定，教師在課堂的授課不得超過15分鐘；有些學(xué)校甚至直接照搬別的學(xué)校的高效課堂模式，把課堂完全交給學(xué)生，使得現(xiàn)階段很多農(nóng)村語文課堂的教學(xué)改革進入一個兩難境地，改革的結(jié)果使課堂教學(xué)效率大大降低。我認為，學(xué)生個體差異性太大，如果對自己的學(xué)生不加分析，就簡單機械地模仿，這樣的改革必定會失敗?！皾M堂灌”和“完全放手”都是兩個極端，語文教材各有千秋，語文課堂也應(yīng)千變?nèi)f化，我們應(yīng)該按照不同文本的要求，正確定位師生角色，該教師講授的，教師必須講，該放手讓學(xué)生解決的，就不要硬“攬著”，教師和學(xué)生有時可能會是“雙主體”角色，只有根據(jù)實際情況正確定位師生角色，才能實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)！

策略五：調(diào)動學(xué)生情感，把人文教育有機地融入課堂

著名教育家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現(xiàn)實復(fù)寫出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！币粋€在教學(xué)中只會按部就班運用教參的老師，他的教學(xué)也常常是毫無生趣的。語文課上如沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，學(xué)生則常常感到語文枯燥、乏味，時間一長就怕學(xué)語文，語文課不受學(xué)生的歡迎。農(nóng)村學(xué)生不善于情感的表達，這就要求語文教師必須走出“照本宣科”的困窘，充分調(diào)動情感，力求把學(xué)生的情感“煽”起來?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?。在教學(xué)中，教師要運用多種方法激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中把握知識，陶冶情操。

總之，在農(nóng)村語文課堂教學(xué)中，只要每一位教師做教學(xué)的有心人，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實際，注重學(xué)生的個性發(fā)展，采用有效的教學(xué)策略，就一定能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。

參考文獻：

李天艷.淺談初中語文教學(xué)的策略研究.華章，2012（17）.

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)東川中學(xué)）

?誗編輯 代敏麗