語文教學中，教師常犯的一個錯誤是唯恐講得不全面，生怕遺漏了什么。于是，表現(xiàn)在教學方式上就是“滿堂灌”，表現(xiàn)在內容的選取上就是面面俱到，表現(xiàn)在板書上就是滿黑板的表格圖示箭頭括號，其結果，老師筋疲力盡，學生眼花繚亂，效果并不是很好。

語文學科的特點是，所有語文知識和能力的獲得，都是建立在對課文學習和理解的基礎上，而課文是一個立體的信息載體，其間反映了作者的人生觀、價值觀和世界觀，反映了當時的社會現(xiàn)狀、時代風貌，它還具體地演示著一種藝術手段，展現(xiàn)了一種藝術境界。因此，如果我們借樹生花，可以以課文為例，闡發(fā)出許許多多道理。但是，每一篇課文畢竟有它最直接的寫作意圖和目的，有它為達此目的意圖而采用的最成功的藝術手法，從而表現(xiàn)出最鮮明的藝術特色。因此，我們完全用不著平均使用力量，八面出擊。毛主席在論述十大軍事原則時就認為，傷其十指不如斷其一指，所以，我們在教學中也應該集中精力，解決一至兩個突出的問題，而在這眾多的問題中，文章的思路是一條綱，是理解課文的一把鑰匙，弄清作者思路是形成能力，特別是文章構思能力的重要途徑。

以《赤壁賦》的教學為例，教師必須避免陷入細技末節(jié)的糾纏之中，避免滿足于對各段大意的再現(xiàn)式的敘述之中，而應居高臨下地理出作者思路，那就是：具體描述和展現(xiàn)自己的一種生活狀況，闡述自己如此生活的思想理念。掌握了這條思路的大綱，我們就會在更高層次上理解文章各部分的真正含義和作用。第一段和第五段是作者一種生活理念的具體體現(xiàn)：徜徉山水之間，融入美好自然，超然曠達，物我皆忘；而第四段則是這種生活理念的闡釋：人生并不短暫，物與我皆無盡，人生并不渺小，美好的自然任我享用，這一段與第一、五段形成因果關系；第二、三段則是引出這種生活理念的反面見解，它有可能真的出自一位友人之口，有可能是假借友人之口說出作者自己遭受貶謫之后曾有過的思想斗爭過程，有可能是作者意識到自己的生活理念必然不被別人理解，不破不立，要想自己對生活的理解成立并被人接受，必須先破除常人的常見，這就是二、三段存在的理由或必要性。明了思路，則其他問題便會迎刃而解，如：描寫景物時的情景交融手法，闡釋生活觀念時采用的比喻手法，第一、五段首尾呼應的手法，第二、三段由果到因的寫法……這些“目”就不是孤零零的存在那兒，而是有一根“綱”聯(lián)系著，體現(xiàn)著這些具體手法的作用。

再以《守財奴》為例，許多教師常常陷入瑣屑，津津樂道于其情節(jié)的多少起伏波折，多少細節(jié)描寫，而不了解根據什么設計這些曲折的情節(jié)和細節(jié)描寫，甚至誤解了這些情節(jié)和細節(jié)的作用，以為表現(xiàn)了資本主義社會毫無人間親情。其實，小說設置的妻子、女兒是為了形成典型環(huán)境，從中悟出資本主義人際關系則是讀者自己的創(chuàng)造而非作者本意，那些紛繁的情節(jié)和細節(jié)服務于作者的一條簡單思路：用典型環(huán)境（妻子女兒的親情環(huán)境，年過八十、中風彌留的生理環(huán)境）突出人物被金錢扭曲了的典型性格——一個人吝嗇到了自己的妻女身上，在生理狀況極其衰敗的情況下如此作為，則平常情況下的吝嗇可想而知。作者依據這條思路，盡可以設計出更多的情節(jié)和細節(jié)，只要與其丈夫和父親的身份矛盾，與其生理狀況矛盾即可。例如：還可以讓葛朗臺在給妻子買藥時吝嗇，料理后事時吝嗇，自己病后對自己日常生活的吝嗇，神志不清卻算賬毫厘清爽等等。

明確了這類名家名篇的思路，我們就可以形成相似的能力，如：我們也可以依照《赤壁賦》的思路，抒發(fā)一位母親、一位教師或一位邊防軍人的情感：描敘他們的一種生活狀況——旁添一人對此深深嘆息，并借解釋原因敘出一種生活觀念——然后，由母親或教師或軍人闡述自己的另一種完全與之相反的生活觀念，借此達到展示人物豐富的精神情感世界的目的。我們還可以依照《守財奴》的思路，讓一位法官在親情、友情或權力高壓的背景下表現(xiàn)其鐵面無私，讓一位有志者在生理殘缺的境況下自強不息作出成績。這樣，就把課文的知識內化為學生自身的一種能力。

思路絕不是各部分內容的簡單相加，絕不是課文內容的重復再現(xiàn)，而是基于對課文內容的全面了解和整體把握，審視作者的寫作目的、意圖與寫作手段之間的聯(lián)系，方能準確把握。運用之妙，存乎一心；用心揣摩作者的構思技巧和思路，就能在閱讀理解上收到綱舉目張的效果，在寫作構思上起到舉一反三的效果。

（作者單位 湖北省武漢市新洲區(qū)第三高級中學）

?誗編輯 代敏麗