摘 要：新課改背景下，教師在教學(xué)中適當(dāng)“犯錯”，智慧引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增進師生感情，提高學(xué)生效率，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：師生友好；發(fā)現(xiàn)問題；糾正錯誤；反面教材

韓愈說：“師者，傳道受業(yè)解惑也。”教師是“圣賢”的傳統(tǒng)思想一直禁錮著人們，認(rèn)為教師不可以犯錯，所以，在課堂教學(xué)實踐中，教師是知識的權(quán)威，這就要求教師在備課的時候，事先剔除一些可能出現(xiàn)的錯誤，力求課堂教學(xué)的完美無誤，以求教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、樹立和維護教師在學(xué)生心中的權(quán)威地位。但我在這里要指出的是：鼓勵教師在課堂教學(xué)中“犯錯”。

一、教師在課堂教學(xué)中“犯錯”，可以拉近和學(xué)生的友好關(guān)系

在一次批改作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)一學(xué)生將完全平方公式用錯了，他錯誤地認(rèn)為（a+b）2=a2+b2，我相信大家都遇到過這一情況，在以前，我就是將正確的公式（a+b）2=a2+2ab+b2給他批注在這個錯誤的旁邊，如果他對待作業(yè)不認(rèn)真的話，我估計我的批注肯定起不了作用。還有一種方式倒是可以讓學(xué)生刻骨銘心地記住這個知識點，那就是上課的時候把這個錯誤公式寫在黑板上，引起同學(xué)們的注意，還說是某某同學(xué)就是這樣用的。其實，這種方式是最不可取的，這個結(jié)果不僅可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還會傷害他的自尊心。這次，我利用課堂中剛好要用完全平方公式解題的機會，故意將（a+b）2=a2+b2寫到黑板上，有的學(xué)生立即就看出來我寫錯了，我就順?biāo)浦鄣卣f：“確實是老師錯了，你們在解題時可不能犯老師這樣的錯誤?！闭f這句話的時候，我把目光轉(zhuǎn)向了那位同學(xué)，只見他不好意思地低了一下頭，然后以微笑回報我。這么一個小小的動作，我知道，我的目的達(dá)到了。教育是為了孩子，就要保護好孩子幼小的心靈。

二、教師在課堂教學(xué)中“犯錯”，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)自我的能力

教師在課堂教學(xué)中時不時地“犯錯”，可以讓學(xué)生上課時的注意力更加集中，更能發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤。有的學(xué)生礙于老師的威嚴(yán)，不敢大聲指出，只會在下面小聲談?wù)?，這時我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己的觀點用語言表達(dá)出來。能夠指出老師的錯誤，在他們看來，能夠極大地增強他們的自信心和優(yōu)越感。相信，教師是甘愿做阿基米德口中的“支點”的，讓自己的學(xué)生可以撬起“地球”。

三、教師在課堂教學(xué)中“犯錯”，在一定程度上可以糾正學(xué)生粗心的習(xí)慣

常常有學(xué)生拿題來問我，題目他不是不會做，還帶有解答過程來的，他自己感覺思路正確，解答完整，但與答案不符，自己檢查了好幾遍，檢查不出來到底錯在哪里。我指點了其中的一個步驟，還沒來得及開口，他就對我說，老師我又粗心了，抱著書本灰溜溜的、還特不好意思地回到自己的座位上。針對這種情況，我嘗試在課堂教學(xué)中設(shè)置他們可能出現(xiàn)的錯誤，這當(dāng)然增加了我不少的備課量，開始的時候，他們沒怎么注意，我就故意把語速放慢，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，我始終認(rèn)為，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能逐步糾正學(xué)生粗心的習(xí)慣。

四、教師在課堂教學(xué)中“犯錯”，就是給學(xué)生訂了一本反面教材

著名教育家陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”如何克服我們的心理障礙，敢于在課堂教學(xué)中“犯錯”？教師不能在課堂中出現(xiàn)知識性的錯誤，這種觀念在教師群體和非教師群體的心中依然存在。“人非圣賢，孰能無過？”即使教師有意或者無意的“犯錯”，其實在今天看來，這錯誤也理應(yīng)被外界所理解，特別是在新的課程改革理念的影響下，“教育的一切都是為了孩子”。凡是一切有利于學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)形式我們都可以去嘗試。

參考文獻(xiàn)：

呂叢，李如密.課堂教學(xué)中教師“知錯犯錯”的藝術(shù).江蘇教育研究，2012（2）.

（作者單位 重慶市大足區(qū)第二中學(xué)校）

?誗編輯 代敏麗