摘 要：近年來，探究式學(xué)習(xí)的思想逐漸被人們所接受，學(xué)生是探究活動的主體，教師的引導(dǎo)也尤為重要。以浮雕探究式教學(xué)為載體，通過課堂片段來闡述探究性教學(xué)中教師引導(dǎo)的方法、原則及注意事項。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；教師引導(dǎo)；浮雕探究；方法原則；注意事項

杜威最早提出在教學(xué)中使用探究方法，他認(rèn)為科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程與方法。因此，探究式教學(xué)主張學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主確立研究主題，主動獲取知識、解決問題、掌握方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力?？梢?，學(xué)生是活動的主體。但像浮雕這樣的“陌生”專業(yè)，在面對一些較復(fù)雜的課題時，學(xué)生并沒有能力自主完成。教師只有及時地引導(dǎo)、啟發(fā)，才能保證探究活動的成功實施。

一、教師引導(dǎo)的方法

1.“情境”引導(dǎo)——激發(fā)探究欲望

這里的情境是指兩方面：一是專業(yè)情境；二是問題情境。

（1）專業(yè)情境

朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”興趣是學(xué)生從事實踐活動，不斷獲得知識的推動力?？梢?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)順利開展的前提。而浮雕作為學(xué)生身邊較常見的藝術(shù)形式，未必被留意，因此，在初聞浮雕時，很多學(xué)生表現(xiàn)出陌生感，缺少學(xué)習(xí)熱情。為了增加學(xué)生對隨后刀法探究的積極性，需要教師在授課開始創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，做好背景知識的鋪墊。如，可利用故事或作品來敲開浮雕知識的大門，從浮雕發(fā)展的簡單歷史，到由古至今代表作品的價值特點，再到身邊浮雕藝術(shù)的點滴，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)至近地捕捉浮雕身影，領(lǐng)略其風(fēng)采。學(xué)生會在此情境中對這種“隱藏的藝術(shù)”刮目相看，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）問題情境

探究式教學(xué)的載體和核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，給學(xué)生提出難度適中的問題。如，“線刻制作”一課在對“線”進(jìn)行觀察之后，學(xué)生會圍繞線的特點、選用的刀具及握刀方法、雕刻的方法等問題開展探究，通過討論、嘗試、總結(jié)、模仿、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)掌握線刻的要點。

2.“榜樣”引導(dǎo)——增強(qiáng)探究信心

當(dāng)代美國心理學(xué)家班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是指：學(xué)習(xí)者只要觀察到榜樣的反應(yīng)，即使自己未直接受到強(qiáng)化，未進(jìn)行實際練習(xí)，也能形成某些相應(yīng)的行為。這一理論充分說明了榜樣的力量，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供盡量多的良好榜樣。而現(xiàn)在的學(xué)生因為缺少勞動鍛煉，在浮雕這樣需要花費大力氣的專業(yè)室里，他們操作時會感到力不從心。如，學(xué)生在第一個操作環(huán)節(jié)——探究如何刻線時，因為缺乏毅力，他們在短暫體驗后便叫苦連連。此時，一點困難都會讓這些沒經(jīng)歷過挫折的學(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭。如果這樣，探究活動便會淺嘗輒止，更無法取得探究成果。此時，就可以利用榜樣的力量，榜樣可以來自名人名作，也可以來自身邊的同學(xué)，讓其知道差距和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度。

3.“深入淺出”引導(dǎo)——誘導(dǎo)探究方向

大多學(xué)生都是初次接觸浮雕制作，在較短的授課時間內(nèi)，學(xué)生需要對浮雕經(jīng)歷由陌生到熟悉的過程，并完成一件難度適宜、彰顯專業(yè)特色的作品，如此時學(xué)生面對的是陌生而門檻很高的起點，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究更是無從談起。所謂深入淺出，就是將復(fù)雜歸為簡單，使學(xué)生易于接受。如，在探究浮雕的制作方法時，引導(dǎo)學(xué)生從手中材料的材質(zhì)厚度、浮雕特點及學(xué)生實際等角度分析，最后選出一種最適合初學(xué)者的制作方法，即先線刻，再粗雕，再細(xì)雕。這樣可以把制作難度化難為易，大大提高作品的成功率，探究效果較好。

4.“實踐”引導(dǎo)——開拓探究思路

這里實踐的主體是指學(xué)生和教師雙方。浮雕專業(yè)是想象力、創(chuàng)作力、氣力的結(jié)合，學(xué)生需要有一定的美感和表現(xiàn)美感的能力。雖然探究式教學(xué)主張學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，但它并沒有完全排除教師的實踐演示，這里的演示并不是讓學(xué)生去模仿，而是一種啟發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再去探究創(chuàng)新。如，在探究“山石”的表現(xiàn)方法時，可以選擇其中相對易表現(xiàn)的單層、平面加線條的手法演示，演示過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，發(fā)散思維，從單層變多層，從平面變半立體，從線條一致到富于變化，并鼓勵學(xué)生用實踐來證明想法。他們獲取靈感后的再探究或許有欠缺的地方，教師可以及時指導(dǎo)，給其他人以提醒；或許有新發(fā)現(xiàn)，教師可以因勢利導(dǎo)，給其他人以借鑒。

5.“過程”引導(dǎo)——提高探究能力

勞動與技術(shù)教育主張在操作活動中進(jìn)行技術(shù)探究和學(xué)習(xí)。因此，浮雕作為勞技教育的課程之一，具備教師開展過程性引導(dǎo)的條件。一方面，引導(dǎo)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生整體的表現(xiàn)狀況和認(rèn)知水平，因材施教；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，還要綜合運用已有的知識，可以是本學(xué)科，也可以是跨學(xué)科，來幫助自己解決探究中的障礙。如，學(xué)生在探究“戳”的刀法時，可以讓他們以小組為單位集思廣益，合作進(jìn)行，提醒學(xué)生借鑒前面操作的技法及注意事項，并根據(jù)每組的探究結(jié)果給予適時的引導(dǎo)，共性問題全班指出，個別問題單獨指正。

二、教師引導(dǎo)的原則

1.時機(jī)適當(dāng)

當(dāng)學(xué)生的探究活動無法開展或方向錯誤時展開引導(dǎo)。

2.深度適中

引導(dǎo)要循序漸進(jìn)，切忌不能“一步到位”映射結(jié)果。

3.因材施教

結(jié)合學(xué)生實際，做到個別引導(dǎo)與集體引導(dǎo)相結(jié)合。

三、引導(dǎo)時應(yīng)注意的問題

在探究過程中，教師的根本任務(wù)就是提供有效指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，引導(dǎo)時應(yīng)注意以下幾點：

1.體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想。

2.“人多智廣”利用學(xué)生群體的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、交流、分享。

3.借助計算機(jī)輔助教學(xué)的力量，提高引導(dǎo)效果。

4.既要注重過程性的引導(dǎo)，也要重視引導(dǎo)后的結(jié)果。

5.引導(dǎo)的目的不是探究本身，而是使學(xué)生構(gòu)建研究問題的思想體系和方法。

總之，在新課程條件下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引領(lǐng)，教師必須了解學(xué)生的實際情況，以全體學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)，通過引導(dǎo)調(diào)控來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者等角色，以保證活動的順利開展。

（作者單位 遼寧省大連市甘井子區(qū)學(xué)生勞動技能訓(xùn)練中心）

?誗編輯 代敏麗