摘 要：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)語(yǔ)言及教學(xué)方法的駕馭和運(yùn)用上，而適合于學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)該是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；要換角度；巧妙化解

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元化的對(duì)話和交流，教學(xué)將會(huì)有更多的“不確定性”。課堂是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程，是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料過(guò)程中出現(xiàn)的形形色色的情況和事件，師生的心態(tài)在變，對(duì)知識(shí)的理解在變，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累在變，所有這一切都時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，所以，在課堂教學(xué)中，教師還必須有一定的教育機(jī)智，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，才能駕馭好課堂。

記得學(xué)習(xí)“分式的混合運(yùn)算”時(shí)的一節(jié)課，課前我進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，復(fù)習(xí)總結(jié)前幾節(jié)課學(xué)過(guò)的分式的約分、通分、乘法、除法等知識(shí)點(diǎn)。第二，探究新知，用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，展示，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，進(jìn)行講評(píng)。第四，練習(xí)鞏固。第五，暢談收獲，拓展升華。我對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，取得了很好的效果。

上課了，我滿懷深情地進(jìn)行了簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，然后進(jìn)入一節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)：檢查同學(xué)們對(duì)前幾節(jié)課知識(shí)的總結(jié)，可我連著提問(wèn)了三次，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，好像都在似睡非睡，我有點(diǎn)不高興，只好點(diǎn)名叫了兩個(gè)學(xué)生回答，可他們的表現(xiàn)有點(diǎn)滿不在乎。我的火氣在心里滋長(zhǎng)，好像和誰(shuí)賭氣似的，迅速結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，新知探究，我沒(méi)有再引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)新知進(jìn)行探究，而是直接把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題發(fā)下去，要求同學(xué)們?cè)谖宸昼娭畠?nèi)完成第一層次的幾個(gè)小問(wèn)題。有的同學(xué)已經(jīng)從我的語(yǔ)氣中察覺(jué)到我的不快，趕緊認(rèn)真地做起題來(lái)，教室里仿佛結(jié)冰了，我心中暗暗嘆了口氣，唉！怎樣才是新課改理念下的課堂情景呢？

我慢慢地觀察著，暗暗地告誡自己千萬(wàn)別激動(dòng)，借以平息自己急躁的情緒。想著下面的課怎么上，調(diào)動(dòng)不起同學(xué)們的興趣和積極性，準(zhǔn)備得再好，也注定會(huì)是一堂失敗的課。邊走邊想，忽然靈機(jī)一動(dòng)，有了！我快步走上講臺(tái)，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整了一下思路，快速地將第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)的設(shè)疑、深化濃縮成了十個(gè)難易適度的題，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上答出，然后面帶微笑且大聲宣布了我的規(guī)則：“下面兩個(gè)層次共十道題，每小組選二小題，組內(nèi)之間討論答案，由組長(zhǎng)作為代表上講臺(tái)答題?！边@時(shí)，同學(xué)們有點(diǎn)騷動(dòng)，我沒(méi)有理會(huì)，轉(zhuǎn)身面對(duì)組長(zhǎng)們說(shuō)：“各小組先討論、交流后回答，若回答不出，可以求助書(shū)本或其他組的同學(xué)。請(qǐng)班長(zhǎng)計(jì)時(shí)，每小題三分鐘?！蔽彝ｎD了一下繼續(xù)說(shuō)：“回答正確是有獎(jiǎng)勵(lì)的，我的獎(jiǎng)勵(lì)就是：今天的作業(yè)可以選作?！边@時(shí)同學(xué)們的臉上已不見(jiàn)了剛才的無(wú)精打采而變得神采飛揚(yáng)，課堂上已不再是只有我的聲音。選題，求助，作答，同組的同學(xué)都熱切地希望自己的組是最棒的；翻書(shū)聲，討論聲，被求助的同學(xué)響亮的回答聲，在我聽(tīng)來(lái)是那么的動(dòng)聽(tīng)，我的提示和點(diǎn)評(píng)又常常引起同學(xué)們一陣陣熱烈的討論。不知不覺(jué)中這堂課將原先預(yù)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完全在活動(dòng)中被觸及并消化掉時(shí)，歡快的下課鈴響了。但同學(xué)們?nèi)猿两趧偛诺臍夥罩?，圍著我說(shuō)著自己的想法……走出教室時(shí)，我才突然發(fā)現(xiàn)自己的臉燒燒的，激動(dòng)的心不能平靜。這堂課令我記憶深刻，至今還回味著，因?yàn)槲宜坪鹾芫脹](méi)有遇到這么火熱的師生同質(zhì)疑、共探究的場(chǎng)景了。

課后，我進(jìn)行了深刻的反思：一開(kāi)始為什么調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性？他們已經(jīng)厭煩了翻來(lái)覆去的知識(shí)總結(jié)，好多知識(shí)他們已經(jīng)掌握了，卻在反復(fù)提問(wèn)，哪個(gè)學(xué)生會(huì)積極作答？后面改進(jìn)了教學(xué)方式，營(yíng)造了質(zhì)疑、探究的思維氛圍后，由他們自己去完成，才使得他們興趣盎然、熱情高漲、踴躍參加，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，使他們成了學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己在課堂上的主體地位，才真正做到了有效教學(xué)，才能觸發(fā)他們思考的激情，愿意積極、主動(dòng)地去展示自己的才能。真正實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的互動(dòng)，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

通過(guò)這堂課不由得讓我認(rèn)真地審視自己的教學(xué)，我總覺(jué)得學(xué)生的基礎(chǔ)差，理解能力不是很好，有必要事事親恭，按照自己對(duì)備課的認(rèn)識(shí)，凡是覺(jué)得學(xué)生理解有困難的地方，都要當(dāng)成問(wèn)題處理，盡量形式多樣，可學(xué)生還是不領(lǐng)情。確實(shí)，教學(xué)需要的是藝術(shù)，而不僅僅是熱情。教學(xué)的藝術(shù)應(yīng)該從哪些方面來(lái)體現(xiàn)呢？我覺(jué)得應(yīng)體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

一、變換角度，變換方式

教學(xué)中課堂上常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如學(xué)生答非所問(wèn)，甚至于一問(wèn)三不知，針對(duì)這種情景，教師首先要冷靜分析所提出的問(wèn)題是不是難度過(guò)大，還是提問(wèn)的方式有問(wèn)題，如果難度過(guò)大，就要適當(dāng)?shù)刈儞Q角度，重新講述所提問(wèn)的內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)前面的損失，這樣來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同樣可以達(dá)到預(yù)期的目的。

二、遇到遺漏，及時(shí)補(bǔ)救

在課堂教學(xué)中，往往有時(shí)因?yàn)榘嗉?jí)所講進(jìn)度不一致，同一內(nèi)容有可能在某個(gè)班級(jí)有所疏漏，造成該講的問(wèn)題沒(méi)有講完整，到做作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，此時(shí)要對(duì)所講的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)講、小結(jié)，并在課時(shí)總結(jié)時(shí)把補(bǔ)充講解的問(wèn)題和其他的問(wèn)題一起總結(jié)，使學(xué)生對(duì)該課時(shí)應(yīng)理解和掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)和完整。

三、巧妙化解，加深理解

在課堂教學(xué)中，教師偶爾在板書(shū)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。有時(shí)也可根據(jù)情況把錯(cuò)誤讓學(xué)生作為問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別糾正，教師再講評(píng)，這樣既巧妙地解決了問(wèn)題，又能加深學(xué)生的理解。

四、隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)斷則斷

在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出與這節(jié)課毫不相關(guān)的一些問(wèn)題，或者問(wèn)題的發(fā)問(wèn)出乎意料，教師要婉轉(zhuǎn)的說(shuō)明，避免影響本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)教師還要隨時(shí)注意學(xué)生的聽(tīng)課情況，讓學(xué)生始終保持高度的注意力，以免課堂混亂，影響聽(tīng)課效果。

幾十年的工作實(shí)踐，我體會(huì)到教師要想很好地駕馭課堂，首先，要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面；其次，要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分注意學(xué)生的思維方向，這樣就會(huì)在課堂教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)的突發(fā)事件、突發(fā)問(wèn)題能夠迅速地做出適當(dāng)?shù)奶幚?，也?huì)有一個(gè)良好的應(yīng)變準(zhǔn)備。

（作者單位 山西省沁源縣第二中學(xué)）

?誗編輯 溫雪蓮