摘 要：習(xí)題教學(xué)是學(xué)生各方面能力鍛煉的基礎(chǔ)，也是對(duì)于學(xué)生所學(xué)成果的檢驗(yàn)，習(xí)題教學(xué)能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問題和弊端進(jìn)行反思研究，討論出正確的教學(xué)方案，然后進(jìn)行相對(duì)性的改革，能夠提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)；反思研究隨著教育水平的逐步提升，習(xí)題課的開展也成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)特殊模式，習(xí)題課的開展能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高有著舉足輕重的作用。

一、高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的弊端

目前高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在大量的問題，習(xí)題量少且不能滿足不同類型的題目都能夠讓學(xué)生進(jìn)行日常練習(xí)。而且很多習(xí)題并不能滿足所有學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練，難易程度存在很大差別，對(duì)于學(xué)生不能夠起到一個(gè)很好的鍛煉作用。大部分教師對(duì)于習(xí)題課還是傳統(tǒng)的講解模式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不但不能起到鍛煉和提升的目的，反而還制約了學(xué)生的發(fā)展。

二、習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化策略

習(xí)題教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為中心的課程，在習(xí)題課上應(yīng)該以學(xué)生需求為主要出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到解題的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主解題不但能開拓學(xué)生的解題思路還能鞏固和加深學(xué)生的印象，高中數(shù)學(xué)的習(xí)題課中的每一題都具有典型的意義，甚至能夠以點(diǎn)向其他方向發(fā)射，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

三、習(xí)題教學(xué)課程優(yōu)化的效果

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維能力主要體現(xiàn)在邏輯分析水平的高低，學(xué)生在進(jìn)行解題的過程中對(duì)于題目有個(gè)由淺入深的全面認(rèn)識(shí)才能夠進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)，通過習(xí)題課程的優(yōu)化，學(xué)生對(duì)于習(xí)題課程的認(rèn)知從傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味轉(zhuǎn)變到了趣味橫生。學(xué)生對(duì)于習(xí)題課也不再排斥，反而能夠主動(dòng)地接受，從而提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)思維能力的提高不僅僅能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解題能力還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的開展好壞決定了整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，好的習(xí)題課教學(xué)不僅僅要將習(xí)題的解題方法和思路傳授給學(xué)生還要更加注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提高，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要全面開拓，才能全面提升高中數(shù)學(xué)的習(xí)題課教學(xué)水平，為社會(huì)提供全面的人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］敬仕龍.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的思考［J］.教育教學(xué)論壇，2011（30）：45-46.

（作者單位 山西臨晉中學(xué)）

?誗編輯 王亞青