摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只重視對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)并不是簡單的知識傳授，而應(yīng)該重視學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，在此種背景下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并在高中生物教學(xué)中得以實踐，并由此引起相關(guān)的反思。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；編寫；發(fā)放導(dǎo)學(xué)案是指教師在準(zhǔn)備教案時，根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，立足于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下形成的，是能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)理念，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣和能力為目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)模式。

在高中生物教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用?；诖?，本文在此淺論高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實踐以及反思，以期為有關(guān)人士提供有益參考。

一、高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實踐

1.編寫導(dǎo)學(xué)案

要在高中生物教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教師首先要做的是編寫導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須充分考慮學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的心理特征、能力水平和知識基礎(chǔ)等，要以提高學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生能動性為目標(biāo)，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行。

編寫導(dǎo)學(xué)案是一件并不輕松的工作，需要眾多教師共同編寫，集思廣益，由多名生物教師交流和合作。

2.發(fā)放導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點(diǎn)之一在于，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實施要事前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要在授課前一至兩天將其發(fā)給學(xué)生，其目的在于讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

在此過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的把握，并且對不明白的內(nèi)容進(jìn)行探討，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

3.課堂教學(xué)

進(jìn)行課堂教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，點(diǎn)撥學(xué)生的疑難點(diǎn)，對普遍的問題進(jìn)行講解和答疑。

課堂教學(xué)，可以看做是導(dǎo)學(xué)案中的總結(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的時刻。通過課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，整理教學(xué)內(nèi)容，使其成為學(xué)生的知識和能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智力和能力的目的。

舉例來說，在進(jìn)行高中生物第六章”細(xì)胞的生命歷程“教學(xué)時使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。教師編寫的導(dǎo)學(xué)案就要包含其中的教學(xué)內(nèi)容，并且做出引導(dǎo)，詢問學(xué)生細(xì)胞的生命歷程、細(xì)胞分化的原因等問題，以此引起學(xué)生的求知欲和探索欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著，教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生了解其中的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按著導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且將疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。最終，在課堂教學(xué)中解答學(xué)生的疑難點(diǎn)，最終完成整個教學(xué)過程。

二、高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實踐后反思

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)取得顯著的成績

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)實踐中取得了一定的成效。在此過程中學(xué)生的主體意識得到強(qiáng)化，提高了學(xué)生自覺性、主動性和創(chuàng)造性，有效地提高了生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

同時，通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.實踐中的不足

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實踐也暴露出一些不足。首先，編寫導(dǎo)學(xué)案本應(yīng)該是一個團(tuán)隊工作，需要結(jié)合眾多生物教師的想法和構(gòu)思。而在實際中，因為師資欠缺等原因，使得導(dǎo)學(xué)案的編寫工作通常是由一個教師獨(dú)自完成，這就使得導(dǎo)學(xué)案具有一定的局限性。

其次，在實際過程中，教師對學(xué)生不夠信任，或者是因為應(yīng)試教育影響，使得教師在生物教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，知識的灌輸仍舊占有較大的比重。

總的來說，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中生物實踐中取得了較好的成績，同時也暴露出一些不足，這就需要教育工作者積極地交流和總結(jié)，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王克華.導(dǎo)學(xué)案在高中生物新課程中的運(yùn)用實踐與反思［J］.教育教學(xué)論壇，2013（51）.

（作者單位 陜西省米脂中學(xué)）

?誗編輯 趙飛飛