摘 要：童話(huà)是比較適合幼齡學(xué)生閱讀的一種文學(xué)體裁，它更能引起學(xué)生興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極探索，結(jié)合具體實(shí)際創(chuàng)新童話(huà)教學(xué)方式，以求得高質(zhì)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；閱讀興趣；童話(huà)結(jié)構(gòu)閱讀是人類(lèi)求知的一個(gè)重要途徑，即使時(shí)間的流逝給人們帶來(lái)了許多信息傳播道具，但閱讀依舊普遍而持久。它對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著非常重要的意義，不僅有助于學(xué)生文學(xué)素材的積累，還可以使他們的寫(xiě)作能力得到提升。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)放在教學(xué)任務(wù)的首位，小學(xué)語(yǔ)文教材中包含一些童話(huà)，它是一種特殊的文學(xué)體裁、特殊的文學(xué)表達(dá)方式，教師在實(shí)施童話(huà)閱讀教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索并發(fā)現(xiàn)了要達(dá)到童話(huà)閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂就必須實(shí)施正確的童話(huà)閱讀教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

童話(huà)突出的特點(diǎn)就是表現(xiàn)形式獨(dú)特，如比喻、擬人、想象等。童話(huà)主要以故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而且語(yǔ)文教材中的故事大都選用傳播廣泛、小學(xué)生所喜愛(ài)的文章。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小、思維活躍、很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力于同一事物，所以教師要針對(duì)這些問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)童話(huà)閱讀教學(xué)情境，而且要認(rèn)識(shí)到，只有真實(shí)性高的教學(xué)情境才易于學(xué)生接受，在閱讀的時(shí)候感同身受，仿佛置身于故事情節(jié)之中。那么，我們應(yīng)該怎么有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？

1.教師帶著飽滿(mǎn)的情感范讀

眾所周知，兒童喜歡聽(tīng)故事遠(yuǎn)勝于讀故事，所以，教師應(yīng)該繪聲繪色地將故事朗讀給學(xué)生聽(tīng)。首先，教師在閱讀時(shí)必須規(guī)范和含情，激發(fā)學(xué)生興趣，起到模范引導(dǎo)的作用。其次，教師聲情并茂的童話(huà)朗讀可以讓學(xué)生用心聽(tīng)、認(rèn)真聽(tīng)，去感受、體會(huì)故事意境，這樣才能更準(zhǔn)確地理解故事。最后，教師切忌發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、吐字不清晰，尤其是在讀一些對(duì)小學(xué)生而言還是生字生詞的內(nèi)容時(shí)必須起到示范作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)檢測(cè)結(jié)果表明，教師規(guī)范的朗讀示范不僅可以讓學(xué)生對(duì)童話(huà)閱讀產(chǎn)生興趣，還可以順利將他們引入教學(xué)情境之中，值得一提的是它還可以使學(xué)生耳中的童話(huà)故事更加生動(dòng)形象、更具感染力。

2.以童聲講童話(huà)

在教師情感充沛的朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以教師的范讀為模仿標(biāo)準(zhǔn)，多次朗讀課文，指導(dǎo)理解文章含義。童話(huà)本就是為小學(xué)以下學(xué)生而設(shè)計(jì)的文學(xué)體例，其中包含著他們所熟知的語(yǔ)言，喜歡的情節(jié)。所以，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)童話(huà)閱讀情境，給學(xué)生思想以充足的想象空間，讓他們用自己獨(dú)特的童聲講童話(huà)，稚嫩的思想感受童話(huà)。從《小紅帽》中我們看到了大灰狼的邪惡，小紅帽的機(jī)智勇敢；從《人魚(yú)公主》中我們聽(tīng)到了女主人公心碎的聲音，看到了他們不能在一起的遺憾；從《花木蘭》中我們看到了木蘭的勇敢和孝心……開(kāi)展童話(huà)閱讀教學(xué)，我們必須了解學(xué)生特點(diǎn)，不能提出一些超出小學(xué)生素質(zhì)和能力的高教學(xué)要求。雖然學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)出一些幼稚而無(wú)厘頭的童言童語(yǔ)，也許學(xué)生難以準(zhǔn)確理解童話(huà)故事含義，有時(shí)候讓學(xué)生閱讀文章，他們可能磕磕絆絆，不規(guī)范……但是，小學(xué)生純潔無(wú)瑕的童聲下不摻雜質(zhì)，他們的情感最動(dòng)人，這就是童話(huà)故事所需要的最完美的詮釋聲音。所以，小學(xué)教師在開(kāi)展童話(huà)閱讀教學(xué)時(shí)，要以一顆童心去感受學(xué)生們的童真，讓學(xué)生用童聲、童趣去講述一個(gè)個(gè)最生動(dòng)精彩的童話(huà)。

二、把握故事重點(diǎn)情節(jié)和童話(huà)結(jié)構(gòu)

童話(huà)是一種兒童文學(xué)，是文學(xué)體裁中比較特殊的一種，教師在完成了童話(huà)閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作后，還需要以全新的視角審視童話(huà)，細(xì)細(xì)品讀，這樣才能正確引導(dǎo)，使其逐字逐句地認(rèn)真閱讀童話(huà)。另外，教師還要幫助學(xué)生理解童話(huà)，把握故事重點(diǎn)情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)。教會(huì)學(xué)生正確閱讀童話(huà)的方法，讓他們都能在閱讀之后有所收獲，明白童話(huà)中重點(diǎn)情節(jié)所發(fā)揮的作用及其價(jià)值所在。本人從童話(huà)故事閱讀的教學(xué)實(shí)踐中得知，重點(diǎn)的故事情節(jié)就像一則童話(huà)的骨架，合理的拼接才構(gòu)成了一個(gè)完整的文章脈絡(luò)，語(yǔ)文教師必須注重童話(huà)故事中重點(diǎn)情節(jié)的發(fā)掘，通過(guò)重點(diǎn)情節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生在閱讀之后展開(kāi)交流讀后感，各抒己見(jiàn)，求同存異，促使童話(huà)閱讀能力得以提升。從部分到整體，教師在教會(huì)學(xué)生品讀重點(diǎn)內(nèi)容后就需要指導(dǎo)學(xué)生以完整的視角閱讀童話(huà)了，因?yàn)檎w閱讀有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解文章含義，聯(lián)系文章各個(gè)環(huán)節(jié)和童話(huà)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。比如，在講童話(huà)故事《灰姑娘》時(shí)，首先我會(huì)問(wèn)學(xué)生，在讀一篇文章之前你們會(huì)先注意到什么？學(xué)生必然回答：題目，接著我說(shuō)出童話(huà)故事題目“灰姑娘”，這時(shí)學(xué)生腦海中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，如：她為什么叫灰姑娘？她是一個(gè)怎樣的人呢？等等，接著我聲情并茂地朗讀全文，吸引學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考。閱讀完后請(qǐng)學(xué)生再獨(dú)立閱讀一遍，因?yàn)橹挥羞@樣才能加深學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的理解，明白文章寫(xiě)作順序。接著，我讓學(xué)生從文章中找出重點(diǎn)句段，分析其中所蘊(yùn)含的哲理以及它對(duì)整篇故事的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解“灰姑娘”的遭遇，使他們從心底里同情“灰姑娘”的遭遇，從灰姑娘的經(jīng)歷中領(lǐng)悟到一些道理：做人要善良、誠(chéng)實(shí)，什么樣的付出就會(huì)有什么樣的回報(bào)等，這就是一次成功的童話(huà)閱讀教學(xué)范例。

總之，童話(huà)是一種廣受小學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀童話(huà)故事時(shí)一定要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，探究并創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置和正確的童話(huà)講解方式引導(dǎo)學(xué)生，提高童話(huà)閱讀教學(xué)效率。

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（作者單位 甘肅省莊浪縣楊河學(xué)區(qū)大莊小學(xué)）

?誗編輯 趙飛飛