摘 要：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，教師應充分認識學生語言文字運用能力培養(yǎng)的重要性，挖掘文本中語言文字運用的關鍵點，讓學生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：關鍵點；語用形式；教學氛圍《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币簿褪钦f，語文教學就是引導學生感悟語言、內化語言，并最終學會運用語言文字的過程。然而，縱觀當今小學語文教學，學生語言文字運用能力仍然有很多欠缺。閱讀、寫作困難重重，成語誤用，病句連篇，錯別字增多，標點符號亂用，連識字教學成果也不能鞏固。之所以，出現(xiàn)這些情況，歸根結底是因為長期以來，老師把教學的重點放在了培養(yǎng)學生閱讀分析與對課文的理解上，而忽視語言的積累與運用。因此，我們應該轉變觀念，在課堂教學中培養(yǎng)學生語言文字運用能力。那么該如何去培養(yǎng)呢？我認為，要做到以下幾點。

一、挖掘文本中的關鍵點——培養(yǎng)語用之花的土壤

教師首先在課前要充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發(fā)點，從此處著手培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點、激發(fā)點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養(yǎng)有所依托。

1.挖掘撬動學法、讀法、寫法遷移的支點

例如，《兩只鳥蛋》，教師在生字教學中就對學法遷移做了很巧妙地處理，將字詞分為兩類，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是讀音是后鼻韻母的字詞。這樣分梯度地呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，學生通過這種清晰而且一目了然的方式，對歸類學習法已經(jīng)有了初步的印象，相信只要多訓練幾次，在以后的生字學習中，學生會更好地提醒自己對歸類學法的運用。

又如，《和我們一樣享受春天》，教師就很注重讀法和寫法的遷移：（1）讀法遷移：教師為了訓練學生提取信息、概括段意的能力，就在讀法遷移上下足工夫，先選擇一節(jié)進行指導，后面讓孩子自己按照第一節(jié)的方法去讀后面的幾節(jié)。（2）寫法遷移：教師問學生：“詩人為什么要選擇大海、沙漠、夜空這三個地方？我換成大海、小河、夜空行嗎？”引導孩子說出這三個地方很有代表性，分別代表海陸空三大領域，最有代表性，說明每個領域都被戰(zhàn)爭破壞。最后教師再小結：“我們也要有詩人的這種智慧，在寫文章時要選擇最有代表性的，并且覆蓋領域要廣?！痹俳酉聛?，又引導孩子體會對比與反復手法的用處。課末，聆聽了那首tellmewhy后，相信孩子對戰(zhàn)爭給人類帶來的傷害已經(jīng)有了非常深刻的體會，這時，教師再讓孩子聯(lián)系生活實際，按課文的形式寫詩，真正做到了學以致用。

2.挖掘文本的語言升值點

語文教學不能滿足于學生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語言，更要把學到的語言納入自己的話語系統(tǒng)，并加以模仿、遷移甚至創(chuàng)造性地運用，這樣的教學才能實現(xiàn)語言的升值，真正促進學生語言能力的提升。因此，文本解讀，就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語言升值點，進而設計說寫訓練。例如，《兩只鳥蛋》中，疊詞和詞語順序顛倒就是這首詩歌語言的一大亮點，也是教師訓練學生運用語言文字的升值點。執(zhí)教中，教師首先出示第一節(jié)詩，讓孩子讀后說出這鳥蛋是什么樣的？孩子們回答道：“鳥蛋小小的，鳥蛋涼涼的。”教師根據(jù)學生的回答，出示了“小小的、涼涼的”，讓學生觀察這兩個詞語，說說發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們說有兩個字一樣，于是，教師引出“疊詞”的概念，并自己示范說了一個“紅紅的”，然后讓學生模仿著說疊詞。學生說了“綠綠的、黃黃的、藍藍的”，這時教師還注重對學生的引導：“剛才幾位同學都是說顏色的疊詞，除了顏色，誰還有不一樣的？”于是，在教師的引導下，學生又說了形狀、感受等方面的疊詞。相信，以后出現(xiàn)類似（）的（）時，孩子們的答案就不會千篇一律了，因為他們懂得了從不同角度去描述。

3.挖掘文本的言語創(chuàng)生點

語言學習內容具有可創(chuàng)生性，關鍵在于獨具慧眼，尋找到適合的語言生長點和能力發(fā)展點，引導學生根據(jù)自身對課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗，對課文進行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內心表現(xiàn)欲望。

還是以《兩只鳥蛋》為例，在引導學生理解“焦急不安”這個詞語時，教師可以先通過字理分析，出示小鳥放在火上烤的圖片，讓學生想象小鳥在火上烤時的掙扎、難受，告訴學生這種感覺就是此時此刻鳥媽媽她發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見時的感受，然后出示鳥媽媽飛來飛去的課件，讓學生傾聽鳥媽媽凄涼的叫聲，展開想象，運用“鳥媽媽四處尋找她的孩子。她飛到，碰見，馬上飛過去問：‘？’”相信在表達中孩子已經(jīng)深切地體會到“焦急不安”的含義了。這樣的說話訓練，既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。

二、設置豐富的語用形式——培養(yǎng)語用之花的肥料

要想讓語用之花嬌艷動人、欣然綻放，光有好土壤還不夠，還要給它施以肥料。這肥料就是我們老師給學生設置的多樣的運用形式。

1.造句

教師可以在教學生字時，讓學生組詞并造句。也可以選擇課文中的好詞，讓學生造句。例如《夏夜多美》一課的教學中，教師在導入課題后，問：“夜晚是什么樣的？“學生回答：“大家都去睡覺了，很安靜?！苯處熡掷^續(xù)問道：“是。那課文中用了一個什么詞來形容夜晚很安靜？”學生回答：“靜悄悄?！苯酉聛?，教師就讓孩子們用“靜悄悄”說一句話，并引導孩子從時間、地點等不同方面去描述、運用。

2.仿寫

仿寫可以是針對好詞好句的仿寫，也可以是針對寫作方法、選材方法等的仿寫。

例如，《荷葉圓圓》一課，教師就可以針對課文語言表達形式進行仿寫?！昂扇~是的，。”

3.分角色表演讀

分角色表演讀，可以靈活多樣。如果有的文章語言非常美，那么教師可以讓學生盡量運用原文語言來演。如果文章語言比較樸素，那也可以讓學生用自己的話來演。

當然，在教學實踐中還有很多種語言文字運用形式。通過這些形式，讓學生在表達中不斷地提升語言文字運用的能力。

三、營造快樂的教學氛圍——培養(yǎng)語用之花的陽光

《和我們一樣享受春天》中，在那么多人觀摩的情況下，作課教師不僅做到真誠贊賞每一位起來發(fā)言的孩子，更是以她細膩的情感關注到了那靜呆墻角的“后進之花”。課堂上，教師并沒有一味只請優(yōu)生，而是在后進生沒有舉手的情況下，請她起來發(fā)表看法，并鼓勵道：“沒關系，大膽地說出你心中的想法，課堂本來就是犯錯的地方。”我想，觀摩課上都能如此，那常態(tài)課上，作課教師對后進生的關注和鼓勵就更是有過之而無不及。

用賞識的眼光看待學生，并且真誠地表揚學生，有時，一個眼神、一個親吻、一次撫摸都能夠給學生以無窮的動力，讓課堂始終彌漫著輕松愉快的氛圍，讓學生在愛上你以后愛上語文，愛上表達。

當然，學生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但課堂是培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道，所以我們教師應該用我們的細心再加上愛心，在課堂上澆出芳香四溢、嬌艷欲滴的語用之花。

參考文獻：

劉良英，劉仁增.把握“運用”精髓 豐富“運用”形式.新教師，2013（11）.

（作者單位 福建省福清市濱江小學）

?誗編輯 趙飛飛