摘 要：所謂“預(yù)習(xí)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行的有明確目標(biāo)的獨(dú)立的閱讀實(shí)踐活動(dòng)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！币磺惺挛锒夹枰粋€(gè)科學(xué)的規(guī)劃，語(yǔ)文教學(xué)尤為如此，教師必須注重觀察，發(fā)掘?qū)W生在預(yù)習(xí)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，正確引導(dǎo)，真正重視起課前預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：熟記生字；熟讀課文；課后思考預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的輔助手段，科學(xué)地組織有效的預(yù)習(xí)，能夠大大提高課堂教學(xué)效率。教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)高度重視“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，采用種種啟發(fā)誘導(dǎo)方式的教學(xué)模式，將語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展建立在預(yù)習(xí)完成的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了，他們才能明確課文脈絡(luò)，有針對(duì)性地聽(tīng)課，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。以下，筆者從三方面具體談?wù)務(wù)Z文課前預(yù)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的學(xué)生因此而受益。

一、重視識(shí)記生字詞，為閱讀理解全文奠定基礎(chǔ)

雖然“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”的口號(hào)喊得很響，但真正做到卻并不容易。學(xué)生缺乏自律能力，沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生帶著完成任務(wù)的心態(tài)做預(yù)習(xí)，敷衍了事，效果可想而知——雖然預(yù)習(xí)了，但聽(tīng)課時(shí)仍然漫無(wú)目的，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。在遇到生字詞時(shí)，懶得查字典，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)字音或者詞義，以致在教師提問(wèn)時(shí)鬧出一連串的笑話，挫傷學(xué)習(xí)積極性，使得預(yù)習(xí)不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了消極的影響，因此，我們必須重視課前預(yù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這課時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括對(duì)生字詞的識(shí)記。上課時(shí)我在黑板上寫(xiě)下了課文中出現(xiàn)的一些生詞，如：“茴香豆”“嘮叨”“筆硯”“拭去”“咸亨酒店”等，讓學(xué)生上去注音；或者出一些詞語(yǔ)解釋題，如：“聲氣”“君子固窮”“營(yíng)生”“頹唐”等等，通過(guò)隨堂檢測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生是否預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)效果。

二、熟讀課文，做到輕易復(fù)述

在上課提問(wèn)學(xué)生文章大意時(shí)，學(xué)生要么支支吾吾不知道說(shuō)什么，要么含含糊糊完全亂講一通，更有甚者不假思索地拿起課本照著原文讀了起來(lái)，這些都充分說(shuō)明學(xué)生預(yù)習(xí)不認(rèn)真、不透徹，預(yù)習(xí)過(guò)后不加總結(jié)概括，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是查一些生字詞的意思。其實(shí)不然，預(yù)習(xí)還必須做到初步了解文章，在腦海中形成文章脈絡(luò)，可以做到不看課本將文章復(fù)述出來(lái)?！皩W(xué)而不思則罔”，預(yù)習(xí)必須寓思于讀，在讀完一篇課文后起碼要知道文章講了什么。那么，要讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)完后可以準(zhǔn)確復(fù)述文章大意的程度，語(yǔ)文教師應(yīng)該怎么做呢？仍以《孔乙己》一課為例，教師可以對(duì)文章重點(diǎn)環(huán)節(jié)巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中尋找答案，這樣一來(lái)，在回答問(wèn)題的同時(shí)他們也就基本上了解了文章大意。如本人所設(shè)問(wèn)題：（1）孔乙己的性格特點(diǎn)是什么？（2）這篇文章大致講了一件什么事？（3）從小說(shuō)中你讀出了什么，它深層次的含義是什么？等等，帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有針對(duì)性地閱讀課文，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行初步的分析和思考，把無(wú)法解答的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，上課著重聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課后思考題對(duì)預(yù)習(xí)的積極意義

預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大都只注重文本瀏覽，認(rèn)為課文讀完了預(yù)習(xí)任務(wù)也就圓滿完成了，其實(shí)這是不對(duì)的。課后的練習(xí)題都是針對(duì)文章中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，甚至一些預(yù)習(xí)中我們很可能忽視掉的問(wèn)題，課后練習(xí)題就會(huì)將它恰如其分地補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，這對(duì)學(xué)生理解課文有著非常大的幫助。比如，《孔乙己》一課課后練習(xí)題：“小說(shuō)中有幾處寫(xiě)到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊?？作者用眾人的笑?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？”這道題可以讓學(xué)生了解文章深刻的諷刺意味，在封建等級(jí)制度下，民眾的活力、熱情和同情心全被扼殺了，他們麻木不仁，自私冷酷，以笑襯悲，突出體現(xiàn)了文章的悲劇性，揭示了文章反封建的意義和社會(huì)中人與人之間情感的淡薄。再比如，句子品味類型的課后題：他們便接著說(shuō)道“你怎的連半個(gè)秀才都撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠了一層灰色，嘴里說(shuō)些話，這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（“撈”字顯示了問(wèn)話人怎樣的口吻？“籠”字又揭示了孔乙己怎樣的心態(tài)？）這些問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考，深化文章體會(huì)，讓學(xué)生明白到“撈”字中眾人嘲諷的意味及“籠”字中透露出孔乙己內(nèi)心所受傷害和痛苦之感。這樣不僅可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還能讓學(xué)生更深入、更全面地解讀課文，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的課前閱讀，也不是被動(dòng)地完成任務(wù)。不論師生，都要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。教師要巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)備工作做好了，聽(tīng)課效率才會(huì)提高。只有設(shè)立難易適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地組織學(xué)生全身心投入，才能“教得輕松，學(xué)得愉快”，從而高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭曉明.葉圣陶教育理論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐［D］.遼寧師范大學(xué)，2009.

［2］文定梅.試談在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力［D］.重慶師范大學(xué)，2010.

［3］張璐琳.中學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探究［D］.重慶師范大學(xué)，2011.

（作者單位 貴州省習(xí)水縣第四中學(xué)）

?誗編輯 趙飛飛