摘 要：歷史教學(xué)不應(yīng)是枯燥的照本宣科，而應(yīng)在課堂教學(xué)中將真摯的情感投入抽象的歷史理論和“遙遠(yuǎn)的過(guò)去”中，讓情感撥動(dòng)學(xué)生心弦，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的思考，以情入史，以史怡情，在歷史課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；民族自豪感；愛國(guó)情操在歷史課教學(xué)中，常常遭遇這樣的尷尬：教者枯燥，學(xué)者無(wú)味，教學(xué)雙方都沒(méi)有興趣。我認(rèn)為只要把真摯的情感投入教學(xué)中，把學(xué)生的情感調(diào)入學(xué)習(xí)歷史中，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的歷史教學(xué)便大有作為。真摯的情感投入，就是在歷史課教學(xué)中，要求教師將自己豐富的情感融進(jìn)抽象的歷史理論和“遙遠(yuǎn)的過(guò)去”中，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在情感上產(chǎn)生共鳴，達(dá)成思想認(rèn)識(shí)上的共識(shí)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，從而形成濃厚的教與學(xué)的氛圍。因此，我們必須重視歷史教學(xué)中的情感投入。

一、培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族自豪感

毛澤東說(shuō)：“在中華民族的開化史上，有素稱發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，有許多偉大的思想家、科學(xué)家、發(fā)明家、政治家、軍事家、文學(xué)家和藝術(shù)家，有豐富的文化典籍。”在歷史教學(xué)中如何才能讓學(xué)生了解我國(guó)古代的文明瑰寶呢？

歷史課的教學(xué)，不是歷史的重放和復(fù)印，而應(yīng)該在教學(xué)中揉進(jìn)色彩，拓展學(xué)生的思考空間。我在講授中國(guó)近現(xiàn)代史“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，運(yùn)用課件展示，讓學(xué)生回憶我國(guó)古今的強(qiáng)大，有西漢時(shí)“文景之治”，漢武大帝的“大一統(tǒng)”，唐代“貞觀之治”“開元盛世”，清代的“康乾盛世”。這樣，既讓學(xué)生了解到中國(guó)完全淪為半殖民地的過(guò)程，也讓他們了解我國(guó)在封建社會(huì)時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)與綜合國(guó)力的強(qiáng)大。

我國(guó)古代科技文化也光彩熠熠，璀璨奪目。天文、歷法、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)以及聞名遐邇的四大發(fā)明等等，都是中華文明的瑰寶和人類文化的共同財(cái)富。中華文明五千年連綿不斷，她一層層揭開中國(guó)古老文明的門扉，讓我們看到浩渺天空中的群星璀璨、熠熠生輝，也感到是那么古樸高深而又玄秘深邃。因此，中華文明是任何災(zāi)難都打不斷的鏈環(huán)，雖然在近代我們落后了，但她仍是一部長(zhǎng)卷史詩(shī)，是一部無(wú)窮畫卷，是人類知識(shí)、智慧的無(wú)盡源泉。她培育了偉大的民族精神，融入每一個(gè)華夏兒女的血液中。讓學(xué)生樹立永不言敗的民族自信心，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

二、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操

列寧說(shuō)：“愛國(guó)主義就是千百年鞏固起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情。”顯然，這種感情應(yīng)當(dāng)來(lái)源于對(duì)自己祖國(guó)歷史的深刻了解，只有“知之深”才會(huì)“愛之切”，中學(xué)生心靈純潔、情感豐富、真摯，對(duì)其心靈會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的震動(dòng)，而中學(xué)歷史教材思想性強(qiáng)，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的絕好材料。在教學(xué)中運(yùn)用和剖析眾多歷史事實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族的偉大。在古代，有高風(fēng)亮節(jié)堪稱愛國(guó)典范的蘇武，“精忠報(bào)國(guó)”的岳飛、“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥等等。在近代，例如，在講述中國(guó)近代史——“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，通過(guò)課件展示讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼，同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是日本為實(shí)現(xiàn)其“大陸政策”而發(fā)動(dòng)的侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)完全是一次反抗侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，由于清政府的腐敗和落后，導(dǎo)致了這次戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，落后就要挨打，這是戰(zhàn)爭(zhēng)為后人提供的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在近代反抗外來(lái)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)軍民繼承了這一歷史光榮傳統(tǒng)，奮起抵抗，涌現(xiàn)出眾多的民族英雄，他們英勇抗擊外來(lái)侵略的光輝業(yè)績(jī)，是近代中國(guó)人民反抗外來(lái)壓迫、維護(hù)民族獨(dú)立和國(guó)家統(tǒng)一而不斷斗爭(zhēng)的新篇章，教育學(xué)生：繼承和發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，奮發(fā)圖強(qiáng)，愛我中華，振興中華，是每個(gè)學(xué)生的歷史重任，也是今天中華兒女的神圣使命。

三、從優(yōu)秀的歷史人物身上吸取精華

在中華民族浩如煙海的歷史長(zhǎng)河中，有很多優(yōu)秀的歷史人物，他們的人格魅力不但影響當(dāng)時(shí)，也影響后代。他們是歷史教材中的瑰寶，值得我們很好地利用，認(rèn)真地吸取。對(duì)于這些飽含情感色彩的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中就要把這些內(nèi)含的情感通過(guò)自己的加工、提煉展示出來(lái)。如“為中華之崛起而讀書”的周恩來(lái)，以及“砍頭不要緊，只要主義真”的革命先烈，他們那忠貞不渝、前仆后繼、頑強(qiáng)奮斗、一心為革命為人民的優(yōu)良革命傳統(tǒng)，必將會(huì)強(qiáng)烈地感染學(xué)生，產(chǎn)生難以估量的巨大沖擊力，從而使學(xué)生自動(dòng)摒棄浮夸虛假的陋習(xí)，自覺(jué)堅(jiān)持“誠(chéng)信為本，學(xué)做真人；誠(chéng)信為榮，失信可恥”，逐漸養(yǎng)成學(xué)生崇尚誠(chéng)信的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，歷史課并不是貧乏的，淡而無(wú)味的，歷史課具有豐富的思想資源和人文內(nèi)涵，有著取之不盡，用之不竭的情感教育材料，在學(xué)生的德育教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，教師堅(jiān)持不懈地挖掘這些資源，既能深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，又能達(dá)到情感教育的目的。

（作者單位 四川省廣元市青川縣沙州中學(xué)）

?誗編輯 李建軍