摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和教學(xué)內(nèi)容的不同，適當(dāng)?shù)鼐脑O(shè)計(jì)目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；重難點(diǎn)；糾正錯(cuò)誤高中數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的，通過(guò)多年的教學(xué)談?wù)勎覍?duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的看法：

一、教學(xué)要從矛盾開(kāi)始

教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)生在做數(shù)學(xué)題中總會(huì)遇到各種問(wèn)題，但他們遇到問(wèn)題后不是積極地解決問(wèn)題，而是逃避問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，老師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的欲望，起到誘導(dǎo)的作用。

二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，也是艱難不易懂的，如：數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。因此老師在講這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候先講了一個(gè)故事。說(shuō)一家有三個(gè)兒子，有一天父親手里有19個(gè)梨想分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的■，老二分總數(shù)的■，老三分總數(shù)的■。父親規(guī)定不可以用刀切，只能是整著分，這三個(gè)兒了就開(kāi)始想這個(gè)問(wèn)題，想了好幾天也沒(méi)有想出答案，后來(lái)母親知道這個(gè)事后，說(shuō)：我這里有一個(gè)梨先借給你們，這樣總共就是20個(gè)梨，老大分10個(gè)，老二分5個(gè)，老三分4個(gè)，等你們?nèi)齻€(gè)人分完19個(gè)梨再把剩余的那個(gè)梨還給我，真是奇怪。按理老大應(yīng)該是9.5個(gè)，最后他得了10個(gè)呢，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很是感興趣。老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式。

三、設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處

學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，最常見(jiàn)的錯(cuò)誤就是看不清條件或范圍的變化，丟三落四。很容易的題也會(huì)做錯(cuò)，就是因?yàn)樗麄兊牟徽J(rèn)真，導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)此錯(cuò)誤后，老師就是讓學(xué)生再嘗試去做，讓他們?nèi)ァ芭霰凇焙汀暗洹?，就是讓他知道自己的?wèn)題，然后就此問(wèn)題老師再去糾正，然后給他們留下深刻的印象。

四、設(shè)疑于結(jié)尾

在老師講完一堂課時(shí)，不要急著讓學(xué)生去做題，要根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)來(lái)提出新的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣可以讓學(xué)生吸收一下剛剛講完的知識(shí)，然后把舊知識(shí)鞏固鞏固，從而起到承上啟下的作用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的欲望。又為下一課時(shí)的教學(xué)工作作了鋪墊。

當(dāng)然，教師提出的問(wèn)題必須有助于轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想。只有把客觀矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思想矛盾，才能產(chǎn)生激疑的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

張維波.做好銜接，學(xué)好高中數(shù)學(xué)［N］.學(xué)知報(bào)，2010.

（作者單位 陜西省吳起高級(jí)中學(xué)）

?誗編輯 李建軍