摘 要：針對(duì)中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)要從掌握足夠的詞匯著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣及如何掌握大量的英語(yǔ)詞匯來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，這其中需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索英語(yǔ)詞匯的興趣，輕松地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；直觀手段；學(xué)用并重英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)、進(jìn)行口語(yǔ)交際的首要起點(diǎn)，沒(méi)有足夠的英語(yǔ)詞匯作為保證，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是不可能得以實(shí)施的。因此要求英語(yǔ)教師要科學(xué)地、合理地、準(zhǔn)確地把英語(yǔ)詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配甚至詞匯的詞義及分類等全面而系統(tǒng)地教給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地知道詞匯的用法語(yǔ)境和習(xí)慣用語(yǔ)。但是在通常的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)記憶詞匯費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且最怕英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，因此，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握多種詞匯記憶的方法，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施詞匯教學(xué)的新模式。

一、教師要多運(yùn)用直觀手段，降低詞匯的理解難度

對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)教師要運(yùn)用直觀手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，如教師可以運(yùn)用多媒體課件把詞匯教學(xué)內(nèi)容以視頻或圖片的形式向?qū)W生進(jìn)行演示與展示，通過(guò)形象直觀的畫面迅速激發(fā)起學(xué)生對(duì)于某一詞匯的學(xué)習(xí)熱情與積極性，在興趣的主導(dǎo)下主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)詞匯，同時(shí)教師也可以把某一詞匯的學(xué)習(xí)編排成英語(yǔ)小故事或?qū)υ?，以生?dòng)直白的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生形象而深刻地進(jìn)行詞匯記憶，這種教學(xué)模式也可以極大地降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由表及里、由繁到簡(jiǎn)地幫助學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯。如利用實(shí)物詞匯教學(xué)時(shí)教師可出示英語(yǔ)單詞的實(shí)物借助實(shí)物進(jìn)行直接直觀的詞匯識(shí)記。利用圖片教學(xué)時(shí)教師則要通過(guò)出示圖片來(lái)為學(xué)生分析與理解某一詞匯的特點(diǎn)與概念性的知識(shí)。此外，教師在運(yùn)用多媒體視頻進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與積極性，讓形象生動(dòng)的畫面去感染與刺激每一名學(xué)生的大腦，更加深刻地理解與記住教學(xué)的詞匯。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，堅(jiān)持學(xué)用并重

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用就要在一定的語(yǔ)境下靈活而正確地使用，然而在很多情況下英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只是單純地記憶而脫離了它的語(yǔ)用環(huán)境，而詞匯又大多具有一詞多義、一詞多性、用法靈活的特點(diǎn)，所以在這種情況下學(xué)生在運(yùn)用詞匯時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不知應(yīng)該在何種情形下使用哪個(gè)詞匯的盲區(qū)。針對(duì)這種現(xiàn)象教師就要在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，把每一個(gè)詞匯納入應(yīng)該使用的場(chǎng)景與口語(yǔ)對(duì)話中，讓詞匯的特點(diǎn)真正體現(xiàn)出來(lái)。這里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境是指生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教學(xué)情景、想象情景等，讓學(xué)生在具體的情景中去想象、理解并記憶詞匯，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用和處理詞匯應(yīng)使用的場(chǎng)景與環(huán)境，通過(guò)情景學(xué)習(xí)克服學(xué)生孤立而單純地記憶單詞的學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力。如在做英語(yǔ)試卷中閱讀理解一項(xiàng)考題時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)平時(shí)對(duì)于詞匯語(yǔ)境的理解與使用規(guī)律并結(jié)合閱讀材料的上下文意思正確而無(wú)誤地進(jìn)行選擇。在這里還要特別指出，教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境時(shí)模擬的情景應(yīng)該是學(xué)生熟知的情景，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生有身臨其境的感觸，這樣可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞。

三、多運(yùn)用英語(yǔ)解釋，增大語(yǔ)言輸入

學(xué)生在大腦中形成的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則是通過(guò)大量地、反復(fù)地聽說(shuō)英語(yǔ)材料而逐步形成的，教師在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)可采用學(xué)習(xí)新單詞時(shí)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞來(lái)解釋新單詞的方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下理解新詞匯的意義和用法，為了創(chuàng)設(shè)這種英語(yǔ)語(yǔ)境，教師在講解詞匯時(shí)盡量用英語(yǔ)口語(yǔ)授課，讓學(xué)生熟知并習(xí)慣英語(yǔ)教學(xué)的授課模式與學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的大腦不斷地由英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入，并掌握英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用情景。另外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師還要要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答老師所提出的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)能力和英語(yǔ)語(yǔ)感。

總之，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，并通過(guò)詞匯教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。

（作者單位 內(nèi)蒙古扎蘭屯市洼堤民族學(xué)校）

?誗編輯 李建軍