摘 要：當(dāng)根據(jù)閱讀的本來(lái)規(guī)律進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，呈現(xiàn)在課堂上的將會(huì)是一個(gè)比文本世界、現(xiàn)實(shí)世界更加多姿多彩的天地。

關(guān)鍵詞：審視；探求；變革；閱讀《詹天佑》是一篇傳統(tǒng)課文，講述了清朝末年，我國(guó)愛(ài)國(guó)工程師詹天佑頂著壓力，毅然接受了主持修筑京張鐵路的任務(wù)，他不怕困難，不怕危險(xiǎn)，依靠群眾，大膽創(chuàng)新，提前兩年完成了這一光榮而又艱巨的任務(wù)，為祖國(guó)、為民族爭(zhēng)光的故事，展現(xiàn)了一位在祖國(guó)積貧積弱，飽受帝國(guó)主義欺凌時(shí)期，以自己的聰明才智為國(guó)爭(zhēng)光的杰出工程師的形象，高度贊揚(yáng)了詹天佑的愛(ài)國(guó)精神和杰出才能。

一、教學(xué)理念追求

（1）對(duì)經(jīng)典的審視

對(duì)這篇課文，經(jīng)典的教學(xué)思路是以中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”為抓手，一點(diǎn)突破，讓學(xué)生在這一總綱的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀去尋求之所以這么說(shuō)的原因。但是，我們不禁要問(wèn)：這樣的課堂上，孩子們得到了什么呢？

從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)關(guān)鍵詞幾乎可以概括全部——求證。當(dāng)閱讀教學(xué)循著“有罪推定”的路子進(jìn)行時(shí)，即當(dāng)學(xué)生帶著現(xiàn)成的觀點(diǎn)進(jìn)入閱讀時(shí)，閱讀的過(guò)程就變了味。學(xué)習(xí)的結(jié)果呢，以本篇課文為例，說(shuō)得偏激一點(diǎn)，也就是“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這一抽象的句子。一個(gè)活生生的、飽滿的詹天佑也就幻化成了“杰出”“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)干巴巴的文字符號(hào)，而這顯然是與我們閱讀教學(xué)目標(biāo)相悖的。

（2）對(duì)本真的探求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程，不能以教師的閱讀來(lái)代替學(xué)生的閱讀。

對(duì)課標(biāo)語(yǔ)言的正確解讀應(yīng)該是：學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生必須通過(guò)自己的閱讀行動(dòng)獲得相關(guān)閱讀的結(jié)果；教師在這一過(guò)程中的定位是“指導(dǎo)”者，當(dāng)然，也可以是閱讀同伴。無(wú)論如何，不可越俎代庖。

（3）對(duì)過(guò)程的變革

將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給了閱讀教學(xué)的主體——學(xué)生，遵循閱讀的一般過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從人物的言行舉止入手，從外表探尋人物的內(nèi)心。這是以下教學(xué)流程設(shè)計(jì)的理念追求。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）體會(huì)“藐視”之厲，初感形象

1.設(shè)身處地，感悟“藐視”之厲

研讀“這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來(lái)的計(jì)劃提早兩年。這件事給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟薄ｓw會(huì)壓力之大，環(huán)境之險(xiǎn)，任務(wù)之巨。

（1）消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)，這回咱們可爭(zhēng)了一口氣。

這是為什么？“全國(guó)都轟動(dòng)了”說(shuō)明什么？如果我們身處當(dāng)時(shí)，這一消息傳到學(xué)校，傳到我們班上，同學(xué)們會(huì)怎樣？

（2）帝國(guó)主義者卻認(rèn)為這是個(gè)笑話。有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢！”

聽(tīng)到這樣的說(shuō)法，你的心情如何，他們的說(shuō)法有道理嗎？如果你是一個(gè)對(duì)中國(guó)很友好的人，或者說(shuō)是站在一個(gè)比較公正的立場(chǎng)上，你會(huì)怎么說(shuō)？

2.言為心聲，感悟人物形象

面對(duì)著同胞的希望，面對(duì)著帝國(guó)主義的嘲笑，我（詹天佑）想說(shuō)：

。

（二）觀察“行為”之高，走進(jìn)內(nèi)心

奇跡是如何產(chǎn)生的呢？著名心理學(xué)家威廉·詹姆士有一段名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！闭蔡煊佑迷鯓拥男袨閬?lái)告訴我們他成功的秘訣的呢？課文講了他主持修筑京張鐵路過(guò)程中的三個(gè)小故事，這三個(gè)故事讓我們體會(huì)到詹天佑身上什么樣的性格呢？

出示：

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交流：

１.細(xì)讀“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：‘我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，大概、差不多，這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！碧綄ぷ鋈嗽瓌t。

（1）要求嚴(yán)格—精密，一點(diǎn)兒，不應(yīng)該出自工程人員之口。

（2）是他律，更是自律—勉勵(lì)。

（3）平等待人。

2.細(xì)讀“遇到困難，他總是想，這是中國(guó)人修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但外國(guó)人會(huì)笑話我們，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心?！崩斫馑枷胫е?。

（1）理解“否則”的意思、用法以及在本句中的表達(dá)效果。

（2）尋求支撐詹天佑的思想支柱。

3.細(xì)讀“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測(cè)繪。塞外常?？耧L(fēng)怒號(hào)、黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路，晚上，他就在燈下繪圖、計(jì)算。為了找到一條合適的線路，他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。”感悟具體形象。

（1）身先士卒，不怕困難——親自。

（2）精益求精，深入實(shí)際——白天、晚上，常常請(qǐng)教。

4.細(xì)讀“開(kāi)鑿隧道”段，體會(huì)為人本質(zhì)。

（1）帶頭挑水，同吃同??；和老工人一起商量。

（2）分組繪圖，說(shuō)說(shuō)這樣做的目的、結(jié)果，這樣做的困難。

5.細(xì)讀“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”段，學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。

（1）知識(shí)淵博——當(dāng)時(shí)的情況，線路的設(shè)計(jì)，工作的原理和效果。

（2）勇于創(chuàng)新——奇妙的設(shè)想，大膽的設(shè)計(jì)。

（三）品味“贊美”之盛，感受影響

1.細(xì)讀“今天，我們乘火車(chē)去八達(dá)嶺，過(guò)青龍橋車(chē)站，可以看到一座銅像，就是詹天佑。許多到中國(guó)來(lái)游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”感受影響之深遠(yuǎn)。

（1）從這座詹天佑的銅像中，你看到人們是怎樣看待他的？

（2）從“贊嘆不已”中，你又看到外賓們?cè)鯓拥膽B(tài)度？

2.說(shuō)話練習(xí)，提升情感。

（1）在京張鐵路通車(chē)典禮上，詹天佑這樣說(shuō)：；

正直的外國(guó)友人這樣說(shuō)：；

百姓們這樣說(shuō)：。

（2）在“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)典禮上，我們可以這樣給詹天佑寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

（四）誦讀“愛(ài)國(guó)”與“杰出”，贊頌偉人

誦讀品味“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！睙崆橘濏炦@一中華民族的英雄人物。

1.反復(fù)誦讀，激發(fā)情感。

2.討論理解，贊頌偉人。

誰(shuí)能告訴我，現(xiàn)在，你對(duì)這個(gè)句子中哪個(gè)詞語(yǔ)的理解特別深？我最想知道的是你的理由。

對(duì)效果的預(yù)期

將課文的中心句的教學(xué)移至整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最后，是整個(gè)教學(xué)的重要安排。在學(xué)生充分感知詹天佑，充分認(rèn)識(shí)詹天佑，充分了解詹天佑，充分理解詹天佑之后，一個(gè)有情懷、有才能、有智慧，敢想敢做、敢于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新的立體的人物已經(jīng)站立在學(xué)生面前。此時(shí)的中心句不是一個(gè)孤立的毫無(wú)生命的句子，不是一個(gè)外加的強(qiáng)制的觀點(diǎn)，它已經(jīng)變成了學(xué)生對(duì)詹天佑的由衷敬佩的情感的噴發(fā)口，變成了對(duì)詹天佑修筑京張鐵路過(guò)程中的所作所為一個(gè)最好的總結(jié)與評(píng)價(jià)。也只有在這時(shí)，這樣的句子才活在了學(xué)生的心中。詹天佑的形象才會(huì)永遠(yuǎn)屹立于學(xué)生心中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模與精神的力量。

是的，當(dāng)我們根據(jù)閱讀的本來(lái)規(guī)律進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，呈現(xiàn)在課堂上的將會(huì)是一個(gè)比文本世界、現(xiàn)實(shí)世界更加多姿多彩的天地。

（作者單位 福建省廈門(mén)市同安區(qū)康潯小學(xué)）

?誗編輯 楊兆東