摘 要：生本教育就是通過教學(xué)過程中高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以學(xué)生為主體，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)理念。旨在總結(jié)以往生本教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，通過探究生本教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，提出一些有益的建議，希望對(duì)以后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)近些年來，我國對(duì)教育的重視程度日益加深，但課堂教學(xué)依然受傳統(tǒng)思想的影響，課堂教學(xué)仍以教師為主體，學(xué)生的主體地位并未受到足夠重視。由于受升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校的教學(xué)理念依然以應(yīng)試教育模式為主，這便造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏合作學(xué)習(xí)能力和探究精神等問題。

生本教育以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作一種重要的教學(xué)資源，有效實(shí)施生本理論可以改善現(xiàn)今的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展很有益處。下面我們將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例進(jìn)行探究。

一、生本教育的課堂教學(xué)模式

生本教育的課堂教學(xué)模式主要表現(xiàn)為“四突出”“三轉(zhuǎn)變”以及“四個(gè)基本程序”。

（一）四突出

1.突出學(xué)生：即以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的模式。

2.突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3.突出合作：每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，無論是課前準(zhǔn)備還是課堂上的學(xué)習(xí)，各個(gè)小組內(nèi)的每位學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的長處，加深對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用。

4.突出探究：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主探究，提高自學(xué)能力。

（二）三轉(zhuǎn)變

1.變教師“灌輸式教學(xué)”為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高實(shí)際教學(xué)效果。

2.變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。“授人以魚，不如授人以漁”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法正是我們開展教育的目的。

3.變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)生的心理承受能力不強(qiáng)，很多教師不太注意對(duì)學(xué)生心理的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生變得自卑，認(rèn)為自己不如別人。

（三）四個(gè)基本程序

1.前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭思樂教授提出了低入—多做—深思—高出的設(shè)計(jì)原則。“低入”就是指要使教學(xué)的起點(diǎn)盡量低一些，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單一些，讓學(xué)生學(xué)起來不會(huì)很吃力?！岸嘧觥本哂袃蓪雍x，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中要盡量多開展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂?！吧钏肌奔粗笇W(xué)生在實(shí)踐之后對(duì)知識(shí)的沉淀與理解，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步深化，為接下來的教學(xué)做鋪墊?！案叱觥奔传@得較高的學(xué)習(xí)效果。

2.小組交流

小組交流就要求每個(gè)小組的各個(gè)學(xué)生把自己對(duì)于知識(shí)的理解表述出來進(jìn)行分享，然后由整個(gè)小組進(jìn)行整理，最后進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的深刻掌握。這也要求教師提出有價(jià)值的問題，放棄平鋪式的授課。

3.班級(jí)交流

班級(jí)交流即針對(duì)每個(gè)小組總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行討論，形式多樣，可讓每個(gè)小組選出代表發(fā)言，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧。

4.總結(jié)與擴(kuò)展

總結(jié)討論的結(jié)果，然后便可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠“溫故知新”，成為自己的老師。

二、生本教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

（一）課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性

作為一名教師，我們要把每一位學(xué)生都看成是可以發(fā)展的學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特發(fā)展的人。不同的學(xué)生在個(gè)性上是不同的，要尊重學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)和理解，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地。我們舉個(gè)例子：數(shù)學(xué)是一門生活學(xué)問，它涉及生活中的方方面面，而學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦是有一定差異的，有的學(xué)生擅長代數(shù)，有的學(xué)生則喜歡幾何，我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，不可以將學(xué)生一概而論。

（二）緊密聯(lián)系生活實(shí)際

教師要充分考慮學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生去處理這些生活問題，把一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題變成一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探索性、交流合作的學(xué)習(xí)過程，這樣就可以使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，變課堂教學(xué)為課堂生活，讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)、實(shí)踐、領(lǐng)悟、運(yùn)用。

（三）師生之間要加強(qiáng)交往與合作

教育要依靠學(xué)生，但學(xué)生尤其是小學(xué)生的成長還需要教師的引導(dǎo)與扶持，這便要求師生之間要加強(qiáng)交往與合作。在生本教育中，師生合作可以通過教學(xué)中的交往，教育生活中的傾聽與傾訴等來達(dá)到彼此的互賴。蕭伯納說：“我不是你的教師，只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問路，我指向我們共同的前方?！鄙窘逃械膸熒P(guān)系是并肩的合作者，共同學(xué)習(xí)，共同前行。

三、思考與啟發(fā)

雖然我們對(duì)生本教育在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)有了很多研究，但在實(shí)際應(yīng)用中還是存在著很大困難，很多家長送孩子去上學(xué)的主要目的還是要孩子能夠升學(xué)，而現(xiàn)今的教育體制下，生本教育也的確表現(xiàn)出了一些不合理的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為教育工作者，我們有責(zé)任有義務(wù)繼續(xù)探究下去，努力找到一套真正適合我國教育現(xiàn)狀的生本教育方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)美好的未來。

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（作者單位 山東省淄博市桓臺(tái)縣唐山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟