摘 要：在素質(zhì)教育日益推進(jìn)的新形勢(shì)下，教師必須重新審視教材，注重教材的工具性，培養(yǎng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要勤讀善思，首先在心中建立起知識(shí)能力樹圖，才能在教授學(xué)生時(shí)心中有數(shù)。除了細(xì)讀每課，精心設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該研究學(xué)生、研究自己、研究教法。

關(guān)鍵詞：知識(shí)；語(yǔ)文能力；語(yǔ)文素養(yǎng)；研究一、問(wèn)題的提出

一個(gè)悖論：教教材卻不考教材。中考真正出自教材的題目，無(wú)非就是字音、字形、選詞填空（有時(shí)也不是出自教材）、默寫、課內(nèi)文言文，共計(jì)26分左右，這就導(dǎo)致平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真做筆記、認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生往往考不到理想的分?jǐn)?shù)。問(wèn)題何在？我們應(yīng)該如何運(yùn)用教材？教什么？怎么教？

1.幾年來(lái)的教學(xué)和反思中發(fā)現(xiàn)，我們過(guò)去狠抓雙基，一堂一堂地上好課，一本書一本書地教好教透教材。這種做法只關(guān)注了教材的知識(shí)性，卻忽略了其工具性。我們忘記了有意識(shí)地去分析學(xué)生在初中階段應(yīng)該具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)的哪些能力，老師又應(yīng)該怎樣運(yùn)用教材這個(gè)工具去培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

2.在與曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，我一貫在文言文教學(xué)中采用的遇疑不答，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言詞匯、文言知識(shí)，從而猜測(cè)解惑的方法對(duì)學(xué)生鞏固積累文言詞匯、文言知識(shí)很有效。在學(xué)完一課后就讓學(xué)生歸納通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞、特殊句式（初中乃至高中都無(wú)非省略句、被動(dòng)句、倒裝句、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、狀語(yǔ)后置句），初三復(fù)習(xí)后形成文言詞匯、文言知識(shí)樹圖的方式，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中都受用無(wú)窮。

所以，在素質(zhì)教育日益推進(jìn)的新形勢(shì)下，教師必須重新審視教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變知識(shí)傳授為語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師勤讀善思，首先在自己心中建立起知識(shí)能力樹圖，才能在教授學(xué)生時(shí)心中有數(shù)。

二、教師到底該如何研讀教材

1.通讀教材心中有“樹”

語(yǔ)文教育家魏書生先生在教學(xué)生之前，把六冊(cè)初中語(yǔ)文課本統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)，做認(rèn)真細(xì)致地研讀、分析，在教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全方位了解，而后綜合，歸納出初中語(yǔ)文知識(shí)體系。依據(jù)這個(gè)體系，魏先生教起書來(lái)心中有數(shù)，靈活性極強(qiáng)。教材在手中，得心應(yīng)手地為知識(shí)體系服務(wù)，甚而可以拋開(kāi)教材，擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域。他的“語(yǔ)文知識(shí)樹，分為4部分，22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)：4部分依次為“文言文知識(shí)”“基礎(chǔ)知識(shí)”“閱讀與寫作”和“文學(xué)常識(shí)”?！拔难晕闹R(shí)”具體包括“實(shí)詞”“虛詞”“字”和“句式”4項(xiàng)；“基礎(chǔ)知識(shí)”包括“文字”“句子”“修辭”“標(biāo)點(diǎn)”“語(yǔ)音”“詞匯”“語(yǔ)法”和“邏輯”8項(xiàng)；“閱讀與寫作”包括“中心”“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”“材料”“表達(dá)”和“體裁”6項(xiàng)；“文學(xué)常識(shí)”包括“古代”“現(xiàn)代”“當(dāng)代”和“外國(guó)”4項(xiàng)。每一項(xiàng)下面又包括眾多知識(shí)點(diǎn)共131個(gè)。

教師在研讀教材的時(shí)候心中必須有這棵“樹”，然后根據(jù)教材內(nèi)容分析每學(xué)年度應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在記敘文讀寫方面的哪些能力，如何運(yùn)用教材給定的篇目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，每篇文章的能力目標(biāo)應(yīng)各有何側(cè)重，哪些篇目用來(lái)進(jìn)行技能傳授，哪些文章用來(lái)進(jìn)行能力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，只有這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)效率，避免在記敘文教學(xué)中千篇一律，不停地做毫無(wú)意義的重復(fù)工作。

2.細(xì)讀每課，精心設(shè)計(jì)

一位老師，如果自己一直游離于作品之外，不為所動(dòng)，他如何能引領(lǐng)學(xué)生深入地理解和挖掘作品？課堂上遇到生成了超乎預(yù)設(shè)的問(wèn)題如何讓應(yīng)對(duì)？所以，老師要把自己幻化為學(xué)生中的一分子，反復(fù)研讀教材。只有自己挖掘教材夠深入，才能在課堂上少尷尬。在做《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就反復(fù)推敲文本，用心感悟作者在那時(shí)那地，目睹那樣一翻景象時(shí)內(nèi)心深處是怎樣的感受。自己在今時(shí)今日，再現(xiàn)這翻景象時(shí)，是什么掀起了自己心靈的漣漪，以自己心靈的觸發(fā)點(diǎn)作為引導(dǎo)學(xué)生的突破口。

3.研究學(xué)生，因材施教

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教師必須針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)切合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能始終緊抓學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，教師在研讀教材的時(shí)候，還必須研究學(xué)生，分析班情、生情，只有這樣，才能充分利用好教材，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

4.研究教法，提高效率

雖說(shuō)是“教無(wú)定法”，但是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以收到事半功倍的效果，反之，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，那效果將是事倍功半，甚至事倍無(wú)功。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我尤其注重不斷激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生的思考，讓學(xué)生在討論、交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中不斷碰撞出思想的火花。

葉圣陶先生說(shuō)：“唯有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書?！敝挥欣蠋熐谧x善思，心中有數(shù)，才能在教學(xué)中游刃有余，切實(shí)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，讓他們能學(xué)好，能考好，不怕考！

（作者單位 四川省成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

?誗編輯 孫玲娟