摘 要：作為新課程課改的教師應(yīng)該腳踏實(shí)地，讓經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步探究的出發(fā)點(diǎn)，成為新課程的構(gòu)建者、踐行者、創(chuàng)造者，既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，又要不斷嘗試新的教學(xué)模式，既要貼著地面行走，又要懷抱問(wèn)題意識(shí)，大膽嘗試探索，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，為更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；知識(shí)傳授；能力培養(yǎng)在課改新理念的指導(dǎo)下，通過(guò)自己實(shí)踐的嘗試和同事們的探討，總結(jié)出教學(xué)中如何讓學(xué)生主體得以實(shí)現(xiàn)應(yīng)注重的幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)展示給教育工作者們作為參考，以便在發(fā)展學(xué)生各方面能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、促進(jìn)學(xué)生主體實(shí)現(xiàn)的方法

在新理念的教育平臺(tái)中，有著豐富的教育資源，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，教師成為組織者和參與者，我認(rèn)為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式有：

“先學(xué)”：教師簡(jiǎn)明地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，確定自學(xué)時(shí)間，完成自測(cè)題目。

“后教”：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。以小組探討、合作學(xué)習(xí)等形式來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從以往實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加牢固，是從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的一大轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生主體性得以實(shí)現(xiàn)。

二、由教師知識(shí)傳授向?qū)W生能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變

只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育，課程改革中教師的主要任務(wù)是在完成知識(shí)掌握過(guò)程中更使學(xué)生能力得以培養(yǎng)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)方式和能力、思維方式和能力、創(chuàng)造能力和方式、做人的方式及與人合作的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)、鍛煉和提升，可讓學(xué)生自學(xué)—學(xué)生獨(dú)立思考—學(xué)生之間討論—學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)自我發(fā)展的空間。

三、由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變

教育傳統(tǒng)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓，不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。因此，現(xiàn)代教育理念下的課改以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，教學(xué)中要給學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便利的空間，在資源共享的環(huán)境下，學(xué)生可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性以及創(chuàng)造性，一種新的以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式逐步形成和得以發(fā)展。

（作者單位 青海省大通縣第四中學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟