摘 要：以高中生物課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，按照新課標(biāo)下素質(zhì)教育的總體精神，從三個(gè)方面具體闡述了高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；高效優(yōu)質(zhì)自從新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，高中的教學(xué)手段、方法和形式都發(fā)生了翻天覆地的變化。作為高中理科生的必修課程之一，生物一直以來都較之于物理、化學(xué)，沒有得到老師和學(xué)生太多的關(guān)注。究其原因，主要是生物在高考分值中所占的比例較低，這是在以往“唯分?jǐn)?shù)論”的大背景下的必然結(jié)果。但是反過來，高中生物教學(xué)也可以很輕易地?cái)[脫這種束縛，在素質(zhì)教育上大顯身手。

一、讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來

在以往的教學(xué)過程中，往往都是由老師先在課下備好課，然后上課時(shí)“趕鴨子上架”式地向?qū)W生灌輸相關(guān)的生物知識(shí)和概念，這樣一般不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不太理想。為了達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的，老師可以在備課環(huán)節(jié)上讓學(xué)生參與進(jìn)來。比如，在講解“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”之前，可以先讓學(xué)生在上課前就通過各種渠道來搜集相關(guān)資料，比如構(gòu)成蛋白質(zhì)氨基酸的種類有哪些？蛋白質(zhì)在生物體中所起的作用有哪些？此外，還能夠?qū)⒌鞍踪|(zhì)與實(shí)際生活相聯(lián)系，比如為什么奶粉中能夠用摻雜三聚氰胺的方法來“提高”蛋白質(zhì)的含量？最后，還能夠讓學(xué)生自制DNA結(jié)構(gòu)的模型，以此來加深對于DNA當(dāng)中四種堿基配對的理解。然后在課堂上，老師通過適度引導(dǎo)的方式讓學(xué)生來自己講解對于有關(guān)蛋白質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的理解，然后老師再對學(xué)生的講解進(jìn)行有價(jià)值的點(diǎn)評，指出其閃光之處，補(bǔ)充所遺漏的知識(shí)細(xì)節(jié)。這樣一種新的教學(xué)方法，不僅活躍了課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生高效掌握各種疑難的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生們的邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力在這個(gè)過程中也得到了充分發(fā)揮和鍛煉。

二、要借助豐富的多媒體教學(xué)手段

在以往的高中生物教學(xué)過程中，往往是由老師的口頭講述和黑板板書這兩個(gè)單調(diào)的部分所組成的。由于生物這一門課不同于其他課程，所涉及的研究對象通常是處于微觀世界，學(xué)生無法通過肉眼來形成直觀的認(rèn)知和理解。如今隨著各種多媒體教學(xué)手段走進(jìn)中學(xué)教學(xué)的課堂中來，教師就應(yīng)該充分利用這些資源，將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)圖片化、影像化，帶給學(xué)生們直觀的認(rèn)識(shí)。比如，在講解“細(xì)胞膜上的離子運(yùn)輸通道”時(shí)，教師可以制作出鉀離子、鈉離子等不同離子運(yùn)輸通道的Flash動(dòng)畫，向?qū)W生們展示各種離子通過細(xì)胞膜的具體過程，來加深學(xué)生對于該知識(shí)點(diǎn)的理解。除此之外，對于一些比較抽象和肉眼無法直接觀察到的物質(zhì)，老師應(yīng)該在課本原有插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行適量補(bǔ)充?？傊?，在具體教學(xué)的過程中，要盡量減少文字的使用率，多使用視頻、音頻、PPT圖片等多媒體設(shè)備來將知識(shí)點(diǎn)形象化，以便利于學(xué)生的理解和掌握，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，是測定一個(gè)人創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。在歷史上，孟德爾通過進(jìn)行豌豆的雜交試驗(yàn)，從而推導(dǎo)出了著名的遺傳定律。由此可知，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有助于學(xué)生用辯證和發(fā)展的眼光來看待問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，有利于學(xué)生今后的成長與成才。比如在講解“細(xì)胞的構(gòu)成”時(shí)，老師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生去歸納總結(jié)動(dòng)植物細(xì)胞之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，由此來引導(dǎo)學(xué)生去思考這些不同點(diǎn)對動(dòng)植物各種性質(zhì)所帶來的影響。同理，這種方法也適用于講解基因的遺傳。總之，在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生將各種看似雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)條理化，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及相關(guān)理論和模型的優(yōu)點(diǎn)和局限性。教師在這個(gè)過程中來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，當(dāng)今所推行的素質(zhì)教育有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，而高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分之一。老師應(yīng)該想方設(shè)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主人”。

（作者單位 河南省商城縣職業(yè)高級中學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟