摘 要：新課程教學(xué)理念給“教”的責(zé)任賦予了更寬泛、更深厚、更豐富的內(nèi)涵，教學(xué)任務(wù)由“教會”發(fā)展到“學(xué)會”，教學(xué)關(guān)系由“學(xué)跟著教走”發(fā)展到“教為學(xué)服務(wù)”。這就要求在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法研究及教學(xué)實踐中，處理好教學(xué)準備與方案設(shè)計、教學(xué)預(yù)設(shè)與有效生成、課堂教學(xué)與作業(yè)之間的關(guān)系，努力達成“教”與“學(xué)”成功對接之目標。

關(guān)鍵詞：教學(xué)準備；教學(xué)預(yù)設(shè)；課堂教學(xué)；有效練習(xí)

一、處理好教學(xué)準備與方案設(shè)計的關(guān)系

教學(xué)準備與教學(xué)方案設(shè)計，不能簡單地理解為編制教案，它是一個融學(xué)情調(diào)研、教學(xué)反思、教材研究、教學(xué)方案構(gòu)思與創(chuàng)設(shè)為一體的教師校本研修和專業(yè)發(fā)展的綜合過程。

1.把分析學(xué)情作為教學(xué)的切入點

只有真正理清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，明白學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和障礙所在，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和排除障礙、解決問題的預(yù)期能力，才能在總結(jié)經(jīng)驗、反思問題的同時，依據(jù)課程標準要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情實際，科學(xué)地篩選素材、有效整合資源、擇優(yōu)選擇載體，構(gòu)思“教”的策略與“學(xué)”的方法。

2.融校本研修和教學(xué)準備為一體

如果僅憑經(jīng)驗和教材內(nèi)容來制訂教學(xué)方案，這樣的教案體現(xiàn)的是固有教學(xué)思維，呈現(xiàn)的是缺乏創(chuàng)新和活力的教學(xué)過程。雖然研究教材、預(yù)設(shè)教學(xué)方案是教學(xué)準備的重要組成部分，但更為關(guān)鍵的是教師在實踐基礎(chǔ)上的反思與提煉，是在不斷學(xué)習(xí)、研究與探索中的創(chuàng)新。因此，我們必須從根本上克服輕車熟路的思想，消除急功近利的心態(tài)，靜心思考、潛心研究，創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的教學(xué)策略。

3.把反思作為教學(xué)準備的重要內(nèi)容

通過反思教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀況，探索帶領(lǐng)學(xué)生共同進入學(xué)習(xí)情境，共同探究問題，獲得認知的有效途徑。通過反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙與困難，探索其引領(lǐng)突破障礙的方法。通過反思不同層次學(xué)生的水平差異，制訂分層指導(dǎo)的實施方案。

二、處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與有效生成的關(guān)系

在經(jīng)驗提煉和智慧開發(fā)的過程中，教訓(xùn)和問題成了創(chuàng)新教學(xué)的切入點。雖然教學(xué)方案只是一種預(yù)設(shè)方案，但它是教師智慧與能力的現(xiàn)實體現(xiàn)，也是教師心中的最佳方案。教師要創(chuàng)造性地用好教學(xué)預(yù)設(shè)方案，達成教學(xué)生成目標，應(yīng)從“三個轉(zhuǎn)變”著力。

1.變“教教材”為“用教材教”

“教教材”是教師的教學(xué)行為等于教材的表現(xiàn)，而“用教材教”是基于教材的創(chuàng)造性教學(xué)，其行為是超越教材的表現(xiàn)。教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)科課程標準的要求，精心組織內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，用驅(qū)動性和引領(lǐng)性問題激發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的興趣，用有梯度的層次性情境引領(lǐng)學(xué)生思維循序漸進地發(fā)展。

2.變“教師提問”為“話題推進”

教師提問、學(xué)生思考、回答，教師或?qū)W生評判式的互動，在教學(xué)中起到了一定的作用，但由于“被問”的被動性難以激起學(xué)生思維的碰撞，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒和畏難心理。而“話題推進”則具有情趣性、激發(fā)性、再生性。在基于話題討論的教學(xué)中，學(xué)生是自主體驗、多元建構(gòu)的意識實體，其自主參與性強，思維的自由度大，容易放開心態(tài)，發(fā)散思維，展示碰撞，因而課堂生活是積極的、快樂的，知識的形成和能力的生成也是自然的。

3.變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”

在教學(xué)過程中，要關(guān)注每一個學(xué)生的神態(tài)與表情，認真傾聽每一個學(xué)生的心聲，捕捉每一個一閃即逝的信息，迅速有效地與學(xué)生進行溝通與交流，引領(lǐng)和推動學(xué)生的思維沿著正確軌跡向更深層次遞進。對不同層次、不同需求和不同發(fā)展狀況的學(xué)生適時進行分層指導(dǎo)，使每一個學(xué)生的思維都能在不斷碰撞的過程中發(fā)展，使每一個學(xué)生的精神都能在思考、交流、探究、合作、釋疑的互動過程中，處在最佳的激奮狀態(tài)中。

三、處理好課堂教學(xué)與有效練習(xí)的關(guān)系

實現(xiàn)課堂教學(xué)與有效練習(xí)的成功對接，關(guān)鍵在于設(shè)計有效作業(yè)，核心是依據(jù)學(xué)情分層要求和落實。因此，要努力做到“四要”：一要形成科學(xué)的作業(yè)規(guī)劃觀，糾正教材習(xí)題搬遷式，以及各種教輔資料和習(xí)題集堆砌式的題海訓(xùn)練方式。二要通過學(xué)情調(diào)研、課堂教學(xué)過程的學(xué)情體驗、師生互動過程中的學(xué)情感悟、教學(xué)反思過程中信息梳理和分析，結(jié)合教材內(nèi)容和課標要求，準確定位作業(yè)的設(shè)計目標。三要拓展信息資源的收集渠道，積累課程資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的校本學(xué)科題庫。依據(jù)學(xué)習(xí)需求，科學(xué)篩選、整合，編制目標精準、內(nèi)容精要、描述精練的單元及課時作業(yè)。四要體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的層次性和漸進性原則。針對重點、要點內(nèi)容，通過分步預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)有梯度的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入問題的核心，達成逐步理解問題的內(nèi)涵、掌握知識、形成能力的目標。針對難點內(nèi)容，采取逐層遞進的設(shè)問方式，創(chuàng)設(shè)具有層次性和啟發(fā)性的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的軌跡探究、質(zhì)疑，促進有效突破。

有效練習(xí)還應(yīng)抓好三點：第一，分層要求和分層指導(dǎo)。允許學(xué)生自主選擇，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展水平，有助于鞏固知識，形成能力，促進發(fā)展的題去做。第二，把糾錯過程作為引領(lǐng)學(xué)生突破障礙、形成正確認知的生成過程。允許學(xué)生做錯題，使糾錯過程成為促進學(xué)生探索、釋疑和生成的實踐過程。第三，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的開放性問題探究平臺。指導(dǎo)學(xué)生針對自己獨立思考后仍存在障礙或困惑的問題，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱書刊、同伴交流互助等途徑消除困惑和疑難，使解決作業(yè)中困惑與疑難問題的過程真正成為學(xué)生探究、合作、互助學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。

（作者單位 陜西省漢中中學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟