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        高中地理優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的編制探討

        2014-04-29 00:00:00覃彩連覃麗靈李小敏盧斯莉
        新課程學(xué)習(xí)·中 2014年6期

        摘 要:導(dǎo)學(xué)案的編制是實(shí)施的前提和關(guān)鍵,優(yōu)質(zhì)高中地理導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)遵循具體分工、一次研討、個(gè)人主備、二次研討、因材施教、反思的程序,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、友情鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)自測(cè)、我的疑問、探究案、訓(xùn)練案、小結(jié)和反思模塊。

        關(guān)鍵詞:地理導(dǎo)學(xué)案;編制策略;程序內(nèi)容;問題探究;實(shí)施方法;優(yōu)質(zhì)高效

        導(dǎo)學(xué)案是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),在充分分析教材、教參、學(xué)情的基礎(chǔ)上,經(jīng)教研組研究、個(gè)人主備、再集體研討編寫制定的,用于引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作探究、課后優(yōu)化提升的方案。優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)策略“優(yōu)”、編制程序“優(yōu)”、內(nèi)容“優(yōu)”、實(shí)施“優(yōu)”。筆者經(jīng)過一年多的實(shí)踐、問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),地理教師在編制導(dǎo)學(xué)案方面還存在著一些普遍性的認(rèn)識(shí)缺陷,如何結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)編制優(yōu)質(zhì)高中地理導(dǎo)學(xué)案,值得進(jìn)一步思考。

        一、目前導(dǎo)學(xué)案編制普遍存在的問題

        1.導(dǎo)學(xué)案題案化

        有些教師領(lǐng)悟不透導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)“的作用,將內(nèi)容編寫成一道道簡單的選擇題、填空題,學(xué)生課前、課上、課后都在不斷做題,這無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生抵觸心理。

        2.結(jié)構(gòu)、描述不清晰

        教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的功能定位模糊,有些教師為了應(yīng)付了事,直接在網(wǎng)上復(fù)制學(xué)習(xí)目標(biāo),未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)對(duì)行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度的描述,同時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容編寫與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完成后,無法進(jìn)行目標(biāo)的檢測(cè)與評(píng)定。

        3.題目重復(fù)化

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師編制的導(dǎo)學(xué)案題目多與配套練習(xí)重復(fù),或?qū)⒔滩牡幕顒?dòng)問題直接照搬到導(dǎo)學(xué)案,一方面,體現(xiàn)出教師未能很好地處理教材、配套練習(xí)、導(dǎo)學(xué)案之間的關(guān)系,集體備課流于形式;另一方面,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一道題反復(fù)做,降低了學(xué)生的積極性。

        二、優(yōu)質(zhì)地理導(dǎo)學(xué)案的編制策略

        1.主體性策略

        羅杰斯認(rèn)為,教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),而是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要換位思考,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)盡量要問題化和開放化,留給學(xué)生更多的思考空間。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)從學(xué)生角度體現(xiàn),多用外顯動(dòng)詞,便于及時(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)定。

        2.整體性策略

        一是導(dǎo)學(xué)案各組成部分是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體,各部分的編制都應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)為主方向,各問題都是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置,內(nèi)容與目標(biāo)不脫節(jié),學(xué)生透過導(dǎo)學(xué)案能對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí),逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是從整體上安排所占篇幅和學(xué)生課上探究的時(shí)間,概念性、常識(shí)性知識(shí)所占比例較小,探究性、突破重難點(diǎn)的問題所占比例則較大。三是備課組是一個(gè)整體,地理導(dǎo)學(xué)案是教師集體智慧的結(jié)晶,教師共同研究,具體分析本節(jié)課的重難點(diǎn)、學(xué)情、問題的設(shè)計(jì)等,使編制的導(dǎo)學(xué)案適用性更強(qiáng)。

        3.探究性策略

        問題探究是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵,導(dǎo)學(xué)案應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具有探究性、層次性的問題。問題設(shè)置要有探索的價(jià)值,兼顧到不同認(rèn)知水平的學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過與同學(xué)的討論,完成設(shè)疑—質(zhì)疑—解疑—激思的過程,讓優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都有言可發(fā)、有話可說,共同完成知識(shí)的建構(gòu)。

        三、優(yōu)質(zhì)地理導(dǎo)學(xué)案的編制程序和內(nèi)容

        導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案,是學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖。結(jié)合自身實(shí)踐與交流,針對(duì)存在的缺陷,筆者認(rèn)為編制一份優(yōu)質(zhì)的高中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含以下程序和內(nèi)容。

        1.具體分工階段

        開學(xué)之初各年級(jí)各學(xué)科教研組就制訂好導(dǎo)學(xué)案編制計(jì)劃,做好明確分工,具體落實(shí)每課時(shí)的主備教師,早下手,多下工夫。

        2.個(gè)人主備階段

        結(jié)合第一次研討的結(jié)果,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案初稿。導(dǎo)學(xué)案沒有固定的模式,但根據(jù)學(xué)生的需要和自身實(shí)踐,筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案一般包括以下內(nèi)容:

        (1)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)

        學(xué)習(xí)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,從學(xué)生的角度確定和體現(xiàn)的,包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,三維一體而不是孤立的。學(xué)生圍繞著目標(biāo)學(xué),教師圍繞著目標(biāo)導(dǎo)。

        (2)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        學(xué)習(xí)重點(diǎn)是需要解決的主要矛盾,是學(xué)習(xí)的重心所在。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)生難于理解的知識(shí)、技能和方法。每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案都必須列出明確的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生以重難點(diǎn)為方向,在重點(diǎn)上多下工夫,在難點(diǎn)上多與同學(xué)交流、聽老師精講。

        (3)預(yù)習(xí)案

        預(yù)習(xí)案即學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自主完成的內(nèi)容,包括學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)自測(cè)和我的疑問三部分。

        學(xué)法指導(dǎo):導(dǎo)學(xué)案編制基于這樣的理念——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高依靠正確的方法,學(xué)法指導(dǎo)提供預(yù)習(xí)時(shí)的一些過程方法,包括課前需要收集的相關(guān)資料、教材、地圖冊(cè)的處理,讀圖方法、筆記的規(guī)范要求、預(yù)習(xí)時(shí)間限制等。

        預(yù)習(xí)自測(cè):主要是檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,初步了解基礎(chǔ)性知識(shí)要點(diǎn)。一般是3~5道相對(duì)簡單的選擇題或填空題,學(xué)生通過通讀課本和地圖冊(cè)便可自主完成。教師通過課前改閱預(yù)習(xí)自測(cè)可以把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況,對(duì)學(xué)情有更好的掌握。

        (4)探究案

        一是基礎(chǔ)知識(shí)形成的規(guī)律及應(yīng)用;二是材料分析,解析情境中出現(xiàn)的問題;三是典型題目分析和解題過程;四是類似問題的延伸,知識(shí)的滾動(dòng)和遷移,舉一反三。探究案主要是圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的梯度性問題,能夠啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維。

        (5)訓(xùn)練案

        訓(xùn)練案是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的練習(xí)題。一般設(shè)計(jì)為一組少而精的符合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的習(xí)題,可包括一些難度較低的高考題。重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生在經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課堂探究后對(duì)知識(shí)的掌握程度,同時(shí)讓學(xué)生明確本節(jié)課的考點(diǎn)。

        3.研討階段

        先由主備教師將其設(shè)計(jì)思路、關(guān)鍵點(diǎn)、突破的方法和措施、教學(xué)的整個(gè)過程等以說課形式向備課組說明。組長組織組員對(duì)導(dǎo)學(xué)案初稿進(jìn)行討論、修改、補(bǔ)充完善。綜合各組員意見,達(dá)成共識(shí),形成定稿。經(jīng)主備教師、組長和教導(dǎo)處主任審核簽字,印刷供全年級(jí)師生共同使用。

        4.因材施教階段

        教師在具體使用時(shí)要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整,達(dá)到因材施教的目的。

        5.反思階段

        下周集體備課時(shí)首先討論上周導(dǎo)學(xué)案的用后感,主備教師記錄該導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方,以利于今后改進(jìn)教學(xué)和查漏補(bǔ)缺。

        實(shí)踐證明,以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課程教學(xué)成為落實(shí)新課改理念,突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體合作探究的有效模式,體現(xiàn)了“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教育理念。導(dǎo)學(xué)案的編制是具體實(shí)施的關(guān)鍵,教師不能馬虎行事,必須遵循集體備課的程序,在一定的策略指導(dǎo)下,結(jié)合地理地域性和社會(huì)性特征以及高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),選擇優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容,齊心協(xié)力編制出優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案,為其有效實(shí)施、打造高效地理課堂做鋪墊。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊立宇,徐寶芳.高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007(8):93-95.

        [2]任學(xué)慧.高中地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用探究[D].遼寧師范大學(xué),2010.

        [3]劉雪娜.學(xué)案與地理學(xué)案教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué),2007.

        [4]鄂傲君.高中地理學(xué)案編制的常見問題與實(shí)施方法探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2010(6):20.

        [5]葉慧.淺談導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)與矯正[J].地理教育,2013(1):92-93.

        作者簡介:覃彩連,女(1989.8— ),漢族,廣西玉林人,廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院學(xué)科教學(xué)(地理)碩士研究生。

        (作者單位 廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院)

        ?誗編輯 孫玲娟

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