摘 要：許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在著“愁、怕、厭”的心理，覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)，或?qū)懗龅淖魑奶摷佟⒖斩?，缺少新意，缺乏感情。在分析了形成作文教學(xué)困難的癥結(jié)所在后，通過(guò)多種有效途徑及方法的實(shí)踐研究，收到了一定成效。其中最關(guān)鍵的就是要提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，學(xué)生在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，用手中的筆去描繪生活。

關(guān)鍵詞：興趣；生活；創(chuàng)新

筆者曾進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)有關(guān)作文喜愛(ài)程度的問(wèn)卷調(diào)查，共調(diào)查了45名學(xué)生：表示喜歡的有14人，占31%，明確表示不喜歡的有22人，占48.8%，其他學(xué)生持中立態(tài)度。從上述數(shù)據(jù)可見(jiàn)，許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在著“愁、怕、厭”的心理，究其病因，無(wú)非是作文脫離了生活，覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)。因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期“包辦”，學(xué)生的自主權(quán)被剝奪了，所以一旦脫離了課堂與教師，學(xué)生就不知道怎么寫(xiě)了。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只好寫(xiě)應(yīng)試作文，因而作文大多虛假、空洞，缺少新意，缺乏感情；有的學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的作文，得不到老師的認(rèn)可，提不起興趣。那么，到底如何做才能改變這一作文教學(xué)現(xiàn)狀、真正讓孩子們親近寫(xiě)作呢？我想，陶行知已為我們指明了方向，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮其主動(dòng)性，挖掘其內(nèi)在潛力，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，用手中的筆去描繪生活。

興趣是寫(xiě)作最重要的內(nèi)驅(qū)力。試想，一個(gè)學(xué)生如果不喜歡寫(xiě)作，那么，看到作文就會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，熟視無(wú)睹；反之，有了興趣，則會(huì)神采飛揚(yáng)，思潮澎湃。所以，寫(xiě)作初始階段的目標(biāo)設(shè)定特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心上，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

近年來(lái)筆者通過(guò)多種有效途徑及方法的實(shí)踐研究，收到了一定的成效，與大家共勉。

一、不經(jīng)意地流露

學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的事物，才能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。如果是學(xué)生陌生的不感興趣的事物，硬要讓他們?nèi)?xiě)的話，學(xué)生只能寫(xiě)得虛假、空洞，缺少新意，缺乏感情。所以，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的事情，表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象深、感受深的內(nèi)容。

學(xué)期初，我剛接任了一個(gè)三年級(jí)的班，對(duì)于這樣一批學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文就是一個(gè)新生事物，如果在此期間，忽略對(duì)他們興趣的培養(yǎng)，將會(huì)影響今后乃至一生是否樂(lè)于寫(xiě)作。所以，開(kāi)學(xué)初，我常常深入到學(xué)生中去，跟他們親切談話，了解他們的日常生活瑣事，在如此輕松的談話中自然引出他們熟悉喜歡的文題。例如，學(xué)生吳佳寫(xiě)的《不經(jīng)意地流露》就是在這樣一種情境、氛圍中產(chǎn)生的。她在習(xí)作中抓住了“幫助”這一中心，生動(dòng)地描述了自己因?yàn)樯∪闭n導(dǎo)致不會(huì)做語(yǔ)文習(xí)題，后來(lái)在副班長(zhǎng)等人的幫助下，突破這一難關(guān)，因此，她十分感激。當(dāng)今社會(huì)，大多都是獨(dú)生子女，往往存在一種以“我”為中心的自私心理，而吳佳的習(xí)作卻恰恰相反，因而正如她在文中所說(shuō)“這種不經(jīng)意之間流露出來(lái)的對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)、幫助是難能可貴的，是值得我們今后在學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揚(yáng)借鑒的?！睂W(xué)生因?yàn)閷?xiě)作時(shí)沒(méi)有壓力，也沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，自然樂(lè)意接受這種隨意作文，并寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

二、“我”的習(xí)作發(fā)表了

信心是勝利的保證，它來(lái)源于寫(xiě)作所獲得的成就感。這一點(diǎn)在過(guò)去是常被忽略的，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此有意作了強(qiáng)化。教師的鼓勵(lì)則是讓學(xué)生獲得寫(xiě)作成就感的直接途徑。如筆者在評(píng)價(jià)作文中是這樣做的，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以不同標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定。比如，對(duì)于一些水平較低的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，只要做到作文文體正確，內(nèi)容真實(shí)，語(yǔ)句基本通順，就可給上一顆紅“★”，再寫(xiě)上一兩句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如：“你寫(xiě)得不錯(cuò)！”“你的寫(xiě)作水平提高很快！”“祝賀你寫(xiě)了一篇較為成功的作文！”……對(duì)于一些習(xí)作特別優(yōu)秀的學(xué)生，則請(qǐng)其將自己的作文讀給別人聽(tīng)，或在班里的學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)上刊出或推薦給校級(jí)以上的報(bào)紙發(fā)表，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，使他們有一種興奮感、成就感。

記得前些日子，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，突然聽(tīng)到“老師，老師，我的習(xí)作發(fā)表了！”隨之而來(lái)的便是學(xué)生沈燕，只見(jiàn)她一臉興奮，手中舉著一份常熟日?qǐng)?bào)直奔進(jìn)來(lái)，整個(gè)教室都沸騰了。緊接著，她將報(bào)紙遞到我手中讓我審視、分享她的快樂(lè)。真的，她寫(xiě)的《雨》發(fā)表了，手寫(xiě)體已變成了黑灰色的鉛字。

這篇習(xí)作的發(fā)表，對(duì)她的寫(xiě)作熱情及自信心起到了不可估量的作用，她看到了自己在不斷進(jìn)步，并且獲得了成功，這為她帶來(lái)了更大的動(dòng)力，以后的日子，她暢所欲言，無(wú)所顧慮，且這方面的捷報(bào)頻頻傳來(lái)。我想以上所述的措施對(duì)差等習(xí)作來(lái)說(shuō)，是一種循循的誘導(dǎo)，是一種善意真誠(chéng)的激勵(lì)；對(duì)優(yōu)秀習(xí)作來(lái)說(shuō)，則是一種錦上添花式的鼓勵(lì)，會(huì)激起小作者更上一層樓的強(qiáng)烈欲望。這正應(yīng)驗(yàn)了陶行知老先生的一句話“‘知’的教育不是灌輸兒童死的知識(shí)，而是同時(shí)引起兒童的社會(huì)興趣與行動(dòng)的意志。”

三、寶巖，讓“我”“一見(jiàn)鐘情”

寫(xiě)作，離不開(kāi)命題，即確定作文的題目。命題的范圍是否恰當(dāng)、新穎，直接關(guān)系著寫(xiě)作的質(zhì)量。首先命題范圍要恰當(dāng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到親切，有話可說(shuō)了，下筆就不難了；如命題范圍過(guò)于狹窄，也往往會(huì)束縛學(xué)生的思維，寫(xiě)不出好東西，內(nèi)容顯得干癟。其次，命題內(nèi)容要新穎。“老生常談”的作文命題，無(wú)法激起學(xué)生作文的激情與欲望，更不利于學(xué)生寫(xiě)好文章。因此，命題應(yīng)找準(zhǔn)生活的切入點(diǎn)，景物的亮點(diǎn)，事物的新奇點(diǎn)，人物的閃光點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，富有童趣。學(xué)生袁冰綃在游賞寶巖之后寫(xiě)下的習(xí)作，便是很好的驗(yàn)證。

寶巖生態(tài)觀光園是虞山第一灣，小作者早就久仰其大名了，并有過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)此景的印象很深，而當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的文題恰恰就是游寶巖生態(tài)園，由于該學(xué)生對(duì)文題“一見(jiàn)鐘情”，因此，樂(lè)于表達(dá)，躍躍欲試，從而寫(xiě)作情趣倍增，文思泉涌，精彩的游文才會(huì)躍然紙上。正如葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然流暢不息?！?/p>

四、“我”與環(huán)保同行

學(xué)貴有恒，教貴善誘，教師在作文指導(dǎo)中，就要注重聯(lián)系生活，觀察生活，活躍生活，深入生活，動(dòng)用生活中的素材，這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。陶行知先生也曾倡導(dǎo)“生活即教育”，他強(qiáng)調(diào)教育要與生活緊密結(jié)合，要在學(xué)生生活的過(guò)程中進(jìn)行教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，我們不能把學(xué)生限制在單一的讀書(shū)學(xué)習(xí)上，筆者提倡以陶老的“四大解放”為指標(biāo)，真正做到“解放小孩的雙手、解放小孩的嘴、解放小孩的空間、解放小孩的時(shí)間”，多創(chuàng)造條件讓學(xué)生走向社會(huì)，向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，從而真正讓學(xué)生獲得豐滿的生活體驗(yàn)，達(dá)到“巧為有米之炊”的境界。

“社會(huì)即學(xué)校”，是要把教育從鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，是要把學(xué)校的一切伸張到大自然里去。筆者曾組織過(guò)學(xué)生走向社會(huì)，做過(guò)一次環(huán)保調(diào)查，并請(qǐng)他們將看到的與想到的記錄下來(lái)。一位學(xué)生自發(fā)寫(xiě)了一份《爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士》倡議書(shū)，另一名學(xué)生則按捺不住自己的心緒，調(diào)查完畢，立即提筆向環(huán)保局的負(fù)責(zé)人道出了自己的心聲。學(xué)生通過(guò)走近社會(huì)、了解社會(huì)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)由間接變?yōu)橹苯?，在很自然的狀態(tài)下為寫(xiě)作提供了真實(shí)的素材，他們又以“用書(shū)面語(yǔ)言和他人講講自己的愿望，說(shuō)說(shuō)自己的心里話”這樣一種特殊的交流方式進(jìn)行寫(xiě)作，沒(méi)有限定的字?jǐn)?shù)、沒(méi)有固定的模式，完全是在絕對(duì)“安全”的心態(tài)之下進(jìn)行的，寫(xiě)作自然就不成難事了。

五、新農(nóng)村，新風(fēng)貌

“生活處處皆作文?！睂W(xué)生周圍有很多意想不到的事情發(fā)生，我們要教會(huì)學(xué)生從生活中捕捉素材，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對(duì)身邊事的所見(jiàn)、所聞、所思，也可以贊贊家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、介紹一下農(nóng)家的小菜或說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)巨變、農(nóng)村新風(fēng)新貌等。學(xué)生王嘉偉寫(xiě)的蔣巷新貌就是上述內(nèi)容中的一例，文末，他這樣寫(xiě)道：這個(gè)曾經(jīng)很不起眼的小村子，曾經(jīng)是一個(gè)“小雨白茫茫，大雨成汪洋”的窮山惡水的苦村子；如今卻實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與人的和諧發(fā)展，成了一個(gè)“全國(guó)文明村”、一個(gè)“現(xiàn)代化新農(nóng)村”。真令人嘆為觀止！

因?yàn)樾∽髡叩募亦l(xiāng)就在常熟，對(duì)本市名村——蔣巷是再熟悉不過(guò)了，他一旦有了生活的積淀，情感就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，由此產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，習(xí)作自然就“水到渠成”了。

六、打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)

學(xué)生有了一定的生活體驗(yàn)后，也往往會(huì)出現(xiàn)此種狀況，即拿到一個(gè)題目后，常常寫(xiě)不具體或立意不明，感情平淡。其實(shí)，這些都是學(xué)生思路沒(méi)有被打開(kāi)的表現(xiàn)，并不是缺失生活的積淀。如果我們能夠引發(fā)學(xué)生思路，設(shè)法將學(xué)生的“記憶倉(cāng)庫(kù)”打開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活，那么學(xué)生在寫(xiě)作上會(huì)有不同凡響的創(chuàng)作行為。下面，筆者以《我的媽媽》作文教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活，想起與文題相關(guān)的人、事、物

學(xué)生寫(xiě)作最感頭疼的是寫(xiě)的東西太少，甚至無(wú)物可寫(xiě)，這并不表明學(xué)生生活貧乏，而是由于他們的思維未被激活，即“生活儲(chǔ)備”未被充分調(diào)動(dòng)。因此，教師在引導(dǎo)時(shí)重在引發(fā)學(xué)生去聯(lián)想。如每年三月八日，學(xué)?？傄e辦一次《我的媽媽》征文競(jìng)賽，此時(shí)，筆者從這幾個(gè)方面去引發(fā)學(xué)生聯(lián)想：

（1）你發(fā)高燒時(shí)，媽媽精心照料（陪伴、煮湯、喂藥）過(guò)你嗎？

（2）當(dāng)你成績(jī)不理想或犯錯(cuò)誤時(shí)，媽媽有沒(méi)有責(zé)備你，她的態(tài)度、表現(xiàn)又是如何？

（3）雨天，媽媽為你擋過(guò)雨、撐過(guò)傘嗎？

（4）媽媽是怎樣孝敬爺爺、奶奶的？

（5）媽媽和親戚、鄰里的關(guān)系處得好？諸如此類，可喚起學(xué)生心底潛藏的記憶，激發(fā)他們對(duì)媽媽深沉的愛(ài)。思維一開(kāi)放，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有東西可寫(xiě)了。

2.引導(dǎo)學(xué)生想想生活中最生動(dòng)、感人的一幕

媽媽平時(shí)做得事情很多，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、零零碎碎，但肯定有使“我”難以忘懷、印象深刻的一件。我們何不借此契機(jī)引發(fā)學(xué)生把這最生動(dòng)、感人的一幕寫(xiě)下來(lái)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)回憶，寫(xiě)出的作文就會(huì)有血有肉，真切感人了。

3.引導(dǎo)學(xué)生從多方面去想，向重點(diǎn)方面突破

學(xué)生想的時(shí)候，在腦海中不一定出現(xiàn)一個(gè)完整的內(nèi)容，可能只是一小點(diǎn)突出的事或僅是一個(gè)小片段。這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生抓住這一小點(diǎn)或一小片段進(jìn)一步想下去，逐步向縱、橫兩向拓展開(kāi)來(lái)，點(diǎn)滴成線，聯(lián)成一大片。如，《我的媽媽》中的筆者從縱向引發(fā)學(xué)生想以下一些事：媽媽一早起床為我洗衣、做好早飯，然后叫醒我；忙完家務(wù)，又急匆匆地送我上學(xué)、自己上班；傍晚，接我回家，順路買菜，又做起了晚飯，收拾、整理餐具；晚飯后，媽媽又耐心地輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)……這樣一引導(dǎo)，學(xué)生要將事情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，將人物寫(xiě)活基本不成問(wèn)題了，立意也會(huì)隨之加深。

當(dāng)然，除了以上所述，筆者覺(jué)得在指導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活中的具體事物時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮一下事、物的積極意義。因?yàn)閷W(xué)生的思路被打開(kāi)之后，想到的會(huì)很多，是否切題意，需要慎重取舍。

總之，“用陶行知教育思想作指導(dǎo)，讓孩子們親近寫(xiě)作?！睘楣P者的寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的理念與發(fā)展空間，不同層次學(xué)生的心智與人格及習(xí)作能力得到了和諧發(fā)展，一切盡在自然中。

（作者單位 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟