摘 要：語(yǔ)言是文化的一種重要載體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該將注意力集中在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)上，而應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行領(lǐng)悟。從小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)滲透方面進(jìn)行闡述，分析了跨文化意識(shí)滲透的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；有效途徑；詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)情境 在新課標(biāo)的影響下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生了解中西方的文化差異提出了新的要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟，體會(huì)西方國(guó)家的風(fēng)土人情和宗教文化，在日常交流中提高學(xué)生的英語(yǔ)交際和運(yùn)用能力，進(jìn)而使小學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升。

一、在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)中滲透一定的文化意識(shí)是必要的

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師將注意力放在英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，嚴(yán)重忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言視角下的文化內(nèi)涵，教學(xué)形式停留在知識(shí)灌輸?shù)膶用嫔?，很多學(xué)生對(duì)于文章整體含義的認(rèn)識(shí)都是模糊的，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因與課堂教學(xué)上缺少滲透西方文化是有一定聯(lián)系的。

中西方的文化之間存在巨大的差異，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生主要注重從單詞的角度對(duì)文章進(jìn)行了解，這種學(xué)習(xí)方式很容易會(huì)曲解單詞與文章的含義，在機(jī)械化教學(xué)方式的影響下，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全盤通讀，對(duì)于文章的側(cè)重點(diǎn)不能進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)嚴(yán)重違背了英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的規(guī)律，只有將文化意識(shí)教學(xué)有效滲透到英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力才會(huì)得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效跨文化意識(shí)滲透的途徑

1.從日常生活中西方差異中領(lǐng)會(huì)跨文化意識(shí)的存在

中西方的文化存在很大的差異，從日常生活模式來說，比如在稱呼、稱贊、問候等方面，中西方都存在較大的差異，英語(yǔ)中打招呼經(jīng)常用“Nice to meet you.”和“How are you.”等。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該做到見縫插針，隨時(shí)將這些中西方的文化差異滲透給學(xué)生。比方說，讓學(xué)生模擬這樣的情境：在外地旅游遇到了你的老同學(xué)，你該怎樣和你的老同學(xué)打招呼？此外，教師還可以模擬外國(guó)人吃飯的情境，中國(guó)人見面的問候語(yǔ)“你吃了嗎？”用在英語(yǔ)的問候中，就會(huì)顯得非常別扭。從具體的日常生活情境中體會(huì)中西方的差異，實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的滲透。

2.在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)之前將具體的背景交代清楚

教材是教學(xué)中非常重要的資源，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與教材充分結(jié)合，將語(yǔ)言與文化同步教授給學(xué)生，教師應(yīng)該找出來對(duì)語(yǔ)言傳遞產(chǎn)生深刻影響的背景知識(shí)，將這些背景知識(shí)融入日常的教學(xué)中。我們現(xiàn)在使用的教材中有關(guān)中西方文化內(nèi)容的知識(shí)有很多，這些教學(xué)內(nèi)容為跨文化教學(xué)創(chuàng)造了必要的條件。對(duì)于地圖、畫冊(cè)、圖片等教學(xué)工具要充分利用，為學(xué)生留下深刻印象，使教學(xué)效果得到增強(qiáng)。比方說在外研社join in教材中“color”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以用西方不同顏色的含義來引出這一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生興致勃勃地聽教師講過之后，了解了在顏色方面中西方之間存在的差異，吸引了學(xué)生的注意力。

文化意識(shí)的滲透不應(yīng)該被教材束縛，我們應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生介紹中西方文化之間的差別。充分利用異國(guó)的文化讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸樹立起良好的人生觀與價(jià)值觀。

三、重視詞匯教學(xué)，將文化差異更好地滲透給學(xué)生

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是非常重要的一方面，雖然教材中并沒有在詞匯方面介紹有關(guān)文化的知識(shí)，但是，只要將單詞與文化同步傳授給學(xué)生就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍，在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面可以對(duì)詞匯進(jìn)行掌握，另一方面可以了解到一些中西方文化之間的差異。英語(yǔ)中有這樣的短語(yǔ)“as crazy as a bat”，但是，在中國(guó)因?yàn)轵鸬摹膀稹迸c“?！钡囊粝嗤则鹪谥袊?guó)是幸福的象征，再比方說中國(guó)有關(guān)狗的短語(yǔ)都有不好的含義，“狗急跳墻”“狼心狗肺”等，但是在西方人的眼中狗是人類最忠實(shí)的朋友，在交際中用到狗的時(shí)候都具有比較好的含義“Love me，love my dog（愛屋及烏）”“a lucky dog（幸運(yùn)兒）”等。

四、在課堂中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，在情境中將文化意識(shí)滲透給學(xué)生

生活是語(yǔ)言的源泉，如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中沒有像母語(yǔ)一樣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生英語(yǔ)能力的提高必定是有限的。所以，我們應(yīng)該為學(xué)生在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，縮短課堂與生活之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)應(yīng)該用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交流的過程中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)相應(yīng)加強(qiáng)，同時(shí)也感受到了西方文化的氣息。

比方說，在學(xué)習(xí)有關(guān)買東西的課程中，就可以將中西方的文化意識(shí)這樣滲透給學(xué)生：一般來說，中國(guó)人到店里逛的時(shí)候，服務(wù)員會(huì)問他“您想買點(diǎn)什么”，但是，英語(yǔ)國(guó)家的人認(rèn)為如果問“What do you want to buy ？”對(duì)方就會(huì)認(rèn)為非常不禮貌，所以，我們經(jīng)常會(huì)在英語(yǔ)中用這樣的句子“Can I help you？”“What can I do for you？”教師還可以將教室創(chuàng)設(shè)為服裝店、超市等，為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的情境，使學(xué)生真實(shí)感受西方人買東西的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的跨文化交際能力可以得到培養(yǎng)。

（作者單位 湖北省武漢市江夏區(qū)烏龍泉小學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟