一、什么是課堂教學智慧

課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發(fā)生種種意想不到的事件，這就要教師對這些課堂意外做出迅速準確的判斷，并妥善解決。它是教師智能的靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學過程的順利進行。

二、教學智慧的應用

（一）教學中適當?shù)囟噙\用激勵性評價

案例一：在最初帶這個班的語文課時我發(fā)現(xiàn)一個問題，班上的孩子對回答問題總是不感興趣，甚至沒有人舉手。開始我以為問題設置的較難，于是將問題簡單化，設置一些很容易在書中找到答案的問題，但還是沒有人舉手。在與孩子們聊天中，我了解到這些問題孩子們都會，但就是沒有舉手的欲望。我感覺到原因在于孩子們的自信心不足，后來給大家講述了“第一個吃螃蟹的故事”。孩子們的積極性被調動起來了，對故事很感興趣，緊接著我對孩子們這些表現(xiàn)予以激勵，接下來讓他們回答問題，剛開始仍然沒人舉手，于是我又對學習中下等但進步很大的孩子進行鼓勵。話音剛落一個平時最愛起哄的孩子微微地舉起了手，我很高興地叫起他，盡管他回答錯了，但是做了第一個“吃螃蟹”的人，全班的孩子對他投射了欽佩的目光。從此之后，在語文課堂中回答問題的手此起彼伏的舉起。

反思：我深知教師的責任是教育學生，然而學生的思想品德在很大程度主要不是教出來的，而是感染出來的。所以在自己的日常教學中要經(jīng)常運用激勵性評價，而不是行政手段，更不是紀律強權。上課時一個眼神或者拍一下肩膀就能喚回走神的孩子，考試時一句善意的時間提醒曾經(jīng)讓一個很難交流的學生感動。為了使學生永保學習的激情和具有信心，我遵循以下策略：①靈活創(chuàng)設激勵氛圍，激發(fā)學生學習熱情，使學生受到潛移默化的熏陶。②要注重民主激勵原則，蹲下來和學生溝通，使學生大膽參與學習。③靈活地運用激勵，尊重學生的人格，使學生體驗到成功的快樂，感受到十足的信心，從而激發(fā)學生繼續(xù)努力奮斗。

（二）必須要學生成為課堂的主體

案例二：大量集中的古代詩歌散文的教學內容給我們的教學帶來了新的挑戰(zhàn)，因為學生們覺得最枯燥，最難學的就是這部分內容。學生們聽見要講《蘇武傳》時，都在那里“反抗”。由于有了先入為主的意識，學生們不是很主動，都是跟著我在走，課堂氣氛顯得有些沉悶。課下我努力回憶著上課時的情景，我覺得，一直以來，在古文的教學中，我給學生的自主思考機會不多，因為覺得大部分學生基礎較薄弱，不敢放手讓他們做太多。我是課堂的主導，但他們并不像是課堂的主體。久而久之，學生們自主探究的能力越來越差，他們在課堂上的積極性也不高了。再加上學生在文言文課堂上都是機械地聽老師講距離他們遙遠的古代的文化和古人的事跡，于是，他們就漸漸在思想上遠離了課堂。要解決這些問題，就必須要學生成為課堂的主體。

我得先在備課上下功夫。以前我備課準備充分，唯恐遺漏了什么，而現(xiàn)在我要改變的是，在教學設計時多給學生參與的機會。我試著在講新課前讓學生帶著問題去預習。比如在教學《張衡傳》時，我給學生留的預習問題是：第一，張衡是什么人，有哪些成就，用大家手頭上的工具找到答案。第二，本文介紹了張衡哪些方成就，與你找到的是否一致。第三，文章在寫他的成就的時候，有沒有一定的順序，為什么要這樣安排。問題一經(jīng)提出，大家似乎來了點興趣，因為張衡這位大科學家，學生們多多少少都知道一些，通過這次學習，學生們可以更全面地了解張衡，更主要的是完成這個問題有同學們的參與。而且，我追加了一句，每個人都要認真完成，我會隨機叫同學上來展示自己的成果。絕大多數(shù)學生欣然接受任務，甚至有些躍躍欲試。我感到，我第一步，初見成效了。等到上課當天，在我積極的鼓勵下，大家表現(xiàn)比較熱烈，有的同學在前一個學生回答完畢之后給予更完整的補充，可見大家都能充分準備。其實，完成了這幾個問題，我們要學習的關于課文的主要內容就大致出來了，史傳文章都會圍繞著本人的成長經(jīng)歷及成就來寫，所以，學生們發(fā)現(xiàn)原來自己認真且有方向的去預習，文章就不像以前學的那么難了，興趣自然提高了很多。

反思：這樣一節(jié)課下來，既充實又熱烈，不再是我的“自娛自樂”，學生印象深刻，我們彼此都嘗到了“甜頭”。作為教師千萬不能回避已經(jīng)出現(xiàn)的問題，更不能對它視而不見，只有解決它才能在根本上消滅它。要解決這些問題，就必須要學生成為課堂的主體。

（三）對偶發(fā)事件的積極正確引導

課堂教學是一個復雜的系統(tǒng)，充滿不確定性，教師課前精心準備的教學預案，出現(xiàn)各種教師預期之外的偶發(fā)事件，比如：學生起哄、搗亂、提出怪問題、身體不適等，這時候，教師就不能拘泥于預案，更不能對課堂上持續(xù)的意外事件視而不見。如果教師對課堂上出現(xiàn)的非預期教學問題束手無策或冷漠視之，甚至粗暴處理，很可能使教學陷入困境或僵局。智慧的教師應該通過分析具體的情景，把握住教育時機，巧妙將其轉化為課堂教學的資源。那課堂教學也會因此而閃現(xiàn)出獨特的魅力。

三、那么如何擁有這樣的智慧呢

教學智慧不是天生的，“厚積才能薄發(fā)”。這就要求教師要有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。教師在漫長的教學實踐過程中，必須養(yǎng)成在遺憾中反思、在成功中總結的良好教學心態(tài)，隨時把教學中的心得記錄下來，在教學中的失誤和疏漏記下來。這樣，我們的教學藝術水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高與日趨成熟。