隨著課程改革與重建的不斷深化，經(jīng)驗教學(xué)在新課程面前顯得蒼白無力，亟待要求教師樹立新的教學(xué)理念，尤其是在農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、更新教育教學(xué)理論知識等方面。有效的學(xué)習(xí)活動不能再單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流學(xué)習(xí)已成為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的重要方式，那如何將這一重要方式落實在課堂教學(xué)中呢？關(guān)鍵在于教學(xué)理念上的與時俱進(jìn)。筆者就對農(nóng)村教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念談點粗淺的認(rèn)識。

教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體地位，要求教師從過去的“演員”身份向現(xiàn)在的“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)變。那么，如何實現(xiàn)教師角色的成功蛻變？一切還得從教師的教學(xué)理念說起。一直以來，農(nóng)村教師的潛意識里，新型教學(xué)模式只是專家教師的特技、城區(qū)教師的生存技能；那些“表演”式的課堂教學(xué)，只是教師自我表現(xiàn)的舞臺，而不是向?qū)W生傳授知識。因而對新型教學(xué)模式不屑一顧，而最根本的緣由則是農(nóng)村教師自我封閉、膽怯嘗試、羞于使用，最終與新課程理念相悖。

一個教師的教學(xué)水平高不高，首先要看他的教學(xué)方法是否先進(jìn)。教師教學(xué)方法先進(jìn)，往往會得到事半功倍的教學(xué)效果。教育的生機與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。促進(jìn)兒童發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是適合兒童的教育，而不是尋找適合教育的兒童。傳統(tǒng)教育中“注入式”“填鴨式”教學(xué)的弊端，就是教師簡單地將自己的理解強加給學(xué)生。那種“告訴”為主的教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在農(nóng)村教師眼中，只有規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生才是好學(xué)生；那些愛問好動的孩子有時甚至?xí)艿匠庳?zé)。結(jié)果本應(yīng)生動活潑的教育變得死氣沉沉，原來充滿想象和創(chuàng)造熱望的兒童變得墨守成規(guī)。

農(nóng)村教師要自覺改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。個性與創(chuàng)造密切相關(guān)，千人一面的教育模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。教師應(yīng)當(dāng)體會兒童生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。要讓更多的孩子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。素質(zhì)的形成是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程。內(nèi)化的不可替代性，決定了教育活動必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒?！皩W(xué)生應(yīng)該是能發(fā)光的燈，而不是存儲燃料的瓶”。教師不應(yīng)做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識成為學(xué)生思考的果實。教學(xué)僅僅給學(xué)生留下充足復(fù)習(xí)和作業(yè)時間是不夠的，而是給他們提供獨立思維的過程。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發(fā)展。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，廣大農(nóng)村教師可以探索、嘗試去用新的方法教學(xué)。嘗試教學(xué)有助于學(xué)生自覺掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思維方法，獲得自我表現(xiàn)的機會與發(fā)展的主動權(quán)，形成良好的個性與健全人格，在嘗試活動中向自我教育的最高境界邁進(jìn)。教師必須了解自我教育的意義、規(guī)律及方法，讓學(xué)生成為能夠?qū)ψ约盒袨樨?fù)責(zé)的人。只有將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我要求時，教育才會有效。

嘗試教學(xué)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自己的學(xué)習(xí)活動中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動地獲取并應(yīng)用知識，以解決問題；嘗試教學(xué)強調(diào)開放性、合作性和探究性，它的學(xué)習(xí)方式不再是由教師“滿堂灌”式的“說教”，而是師生共同探索新知的過程，是一個師生共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織與發(fā)展的過程。通過課堂教學(xué)活動，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機；能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入探求知識的過程，使學(xué)生圍繞某個活動運用主題討論、交流等方式回答或解決現(xiàn)實問題，這樣的教育和訓(xùn)練才是最有效的教學(xué)。

人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不只是課堂上講解出來的。在嘗試學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識的渠道比以往大大拓寬。我們所能做到的，最重要的就是“請別傷害他們”。開展嘗試性、研究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是保護(hù)和發(fā)展學(xué)生思考的能力，要求學(xué)生敢于除舊布新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的東西。教師的重要任務(wù)是參與到學(xué)生的嘗試教學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索，同時提高自身的素質(zhì)，實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長。對學(xué)生嘗試教學(xué)學(xué)習(xí)的評價要重方法與過程、重交流與合作、重體應(yīng)與應(yīng)用、重全員參與。

教育教學(xué)活動應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)嘗試學(xué)習(xí)的情境，切實養(yǎng)成嘗試意識與發(fā)展能力搭建舞臺的習(xí)慣。課堂上，應(yīng)該給學(xué)生更多地提供獨立嘗試、相互交流、共同切磋的機會，讓學(xué)生在充滿嘗試機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通、互助、分享。這既能夠尊重他人、欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而嘗試學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，往往與教師的工作態(tài)度有著直接的聯(lián)系。我們要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)，首先就要認(rèn)真教學(xué)，端正教學(xué)態(tài)度。教學(xué)是項艱苦、嚴(yán)肅而細(xì)致的工作，學(xué)生的知識積累是一點一滴循序漸進(jìn)的過程，教師要像一個精雕細(xì)琢的“匠人”，每節(jié)課都應(yīng)該有新的提高和改進(jìn)。

總之，好的教學(xué)理念，能激勵學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，增強他們的自信心、進(jìn)取心。在新課程理念里，在嘗試教學(xué)中，筆者期望廣大農(nóng)村教師，能用“穿新衣”“用新筆”的情懷去樹立新理念、嘗試新的教學(xué)方法。