一、教學目標

1.會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢……”等詞語。

2.正確流利有感情的朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

二、重點難點

引導學生整體把握課文內(nèi)容，通過語言和動作的描寫來體會英子在掌聲前后的變化。

三、教學過程

（一）課前交流

師：對今天遠道而來的聽課老師，我們應(yīng)報以熱烈的掌聲（學生鼓掌）

問：同學們，你們的掌聲表示什么？

生1：歡迎

生2：感謝

師：你們有沒有得到過掌聲，在什么時候，你當時是怎么想的？

（指名回答，教師引導，使學生頭腦中形成豐富的認識）

師：這樣一個小小的簡單的動作中包含著這么多的故事和意義。今天，我們一起走進課文《掌聲》，看看這掌聲的背后又有怎樣的動人故事。

（設(shè)計意圖：通過課前多次創(chuàng)設(shè)情境，說說每次掌聲里包含的意思及自己的親身感受對掌聲的理解，為下文理解兩次掌聲的含義打下了基礎(chǔ)。）

（二）細讀課文，品味“掌聲”

1.走進英子

師：大家認為英子剛開始是自卑的，那么，哪些詞句體現(xiàn)了英子的自卑，請同學們邊默讀邊畫，并把感受寫在旁邊。

生：指名回答，并帶著感受讀句子

師：當你們奔跑在操場上踢足球時，英子在哪兒，在做什么？

生1：當我們踢足球時，英子坐在自己的座位上，孤零零的，好孤獨。

生2：當我們踢足球時，英子在默默流淚，她心里想我要是能和同學們一樣自由快樂的奔跑該多好！

…… ……

生：學生帶著自己的感受再一起讀描寫英子的句子。

師：當你們唱歌跳舞時，英子又在做什么？

生：當我們唱歌跳舞時，英子坐在教室的一角，頭低得低低的，眼里含著淚，生怕別人注意到她。

生：當我們唱歌跳舞時，英子流露出羨慕目光，她一定在想我如果也能在臺上唱歌跳舞那該多幸福啊！

…… ……

生：學生帶著自己的感受再一起讀描寫英子的句子。

（設(shè)計意圖：教師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，反復(fù)朗讀描寫英子的句子，讓學生真正走進英子的內(nèi)心世界，讓學生深刻理解英子因殘疾而痛苦的自卑心理，以及渴望得到別人的理解和鼓勵的心情。）

師：你還從哪些地方體會到英子很自卑？

（師：引導學生抓住重點的詞句去體會，如“猶豫 、慢吞吞、眼睛紅紅的…… ”）

生：我從“猶豫”一詞中感到英子內(nèi)心很矛盾，她不知道自己該不該上去。不上去吧，老師點名了，上去吧又讓同學們看到自己殘疾的腿，引來嘲笑。

生：我從“慢吞吞、眼睛紅紅的”感到英子此時特別害怕，猶豫，心里很難受，不敢在同學們的注視下走上講臺，怕人笑話她。

…… ……

師：那就帶著你們的這種感受再來讀讀描寫英子的動作、外貌的句子來走進英子內(nèi)心世界。

生：有感情的朗讀。

（設(shè)計意圖：通過抓重點詞句即描寫英子動作、外貌的詞句來體會英子自卑的心理，同時讓學生明白：描寫人物的心理可以通過人物的動作、語言、外貌來體現(xiàn)。）

2.深刻理解兩次掌聲里所包含的深刻含義

（1）體會第一次掌聲

師：如果以前的英子還能以早早的來、最后一個回家來躲避同學的目光，但此時，她不得不面對。于是，英子猶豫地在全班同學的注視下，一搖一晃地走上講臺的那一刻，同學們看在眼里……

生：（齊讀）教室里響起了熱烈而又持久的掌聲。

師：這掌聲里包含著什么？

生1：鼓勵。

生2：信任。

師：當英子慢吞吞地在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺站定的那一刻——英子最需要有人給她勇氣的時候……

師：這掌聲里又包含著什么？

生齊聲回答：鼓勵、信任。

師：當英子眼睛紅紅地在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺站定的那一刻，英子最渴望有人給她關(guān)愛的時候……

生：（齊讀） 教室里響起了熱烈而又持久的掌聲。

師：這掌聲里又包含著什么？

生齊聲回答：關(guān)愛。

師：這掌聲不僅包含了同學們對英子的鼓勵和信任，更表達了對英子的愛。

（設(shè)計意圖：這樣在老師的情境創(chuàng)設(shè)下，語言的層層推進下，讓學生抓住重點詞句的理解和反復(fù)朗讀中感受掌聲中所包含的鼓勵、信任、關(guān)愛，理解英子從這掌聲中得到巨大的鼓舞，為下文英子的改變做了鋪墊。）

（2）體會第二次掌聲的含義

師：在這充滿愛的教室里又響起了第二次掌聲，請你找出來讀一讀，想一想同學們?yōu)槭裁从謺颜坡曀徒o她，把體會寫在旁邊。

生： （指名讀） 第二次掌聲

師：英子還那么緊張、害怕嗎？你從哪里知道的？

生1：她不緊張害怕了，可以從她臉上的表情看出來。

生2：她不緊張害怕了，因為她知道同學們沒人嘲笑她，相反都在贊揚她，都是愛她的。

…… ……

師：假如你是英子的同學，當你看到她講完故事時，你會怎么樣？

生：（一起回答） 鼓掌。

師：你的掌聲是想告訴英子什么？

生：我想告訴英子你真棒！你講得真好。

生：我想告訴英子你的聲音真好聽，普通話很標準，我向你學習。

…… ……

師：是呀，英子只是腿腳殘疾了，但她在其他方面并不比我們差，甚至更出色，因此，故事講完了……

生：（齊讀） 教室里響起了熱烈而又持久的掌聲。

師：這掌聲里又包含著什么？

生 1：鼓勵。

生2：贊揚。

師：這掌聲不僅包含了同學們對英子的鼓勵和贊揚，更表達了對英子的愛，所以當故事講完后……

生：（齊讀） 教室里響起了熱烈而又持久的掌聲。

（設(shè)計意圖：通過教師引導，抓住重點句讀中感受，感受中理解，體會到人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵、贊揚。尤其是對殘疾人，讓學生在反復(fù)朗讀中理解，讓感情得到升華，那就是愛。）

（三）小結(jié)課文，升華“愛”

師：英子從一個自卑的女孩變成一個自信的女孩，是同學們的兩次掌聲，改變了英子的命運。同學們，看來愛的形式有多種多樣，比如一句真誠溫暖的問候，一個謙和贊許的微笑，一次……看來我們每個人都有愛的能力，讓我們學會愛吧！

（四）師生情感跌宕，共同朗讀課文1-3自然段。

四、板書設(shè)計