一、學(xué)習(xí)心理的存在

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在一些學(xué)習(xí)心理問題，主要體現(xiàn)在畏難心理、焦慮心理和放棄心理等方面。

（一）畏難和焦慮心理

畏難和焦慮心理一般是源于學(xué)生不自信、害羞、害怕，導(dǎo)致其不敢開口的狀態(tài)，其根本原因就是害怕，害怕同學(xué)的嘲笑及老師的批評。

學(xué)生回答問題時，一旦出現(xiàn)了錯誤，我們不要馬上給予否定或者批評。小學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上都帶有情緒傾向，在學(xué)習(xí)過程中，畏難心理和焦慮心理會使他們產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，造成學(xué)生過分自卑、自我否定，失去對學(xué)習(xí)的信心等不良后果。當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時，教師給予及時的鼓勵和表揚，使學(xué)生獲得成功的體驗。在教學(xué)過程中應(yīng)提倡輕松愉快的情境教學(xué)模式， 讓孩子們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，逐漸培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使他們覺得學(xué)習(xí)是一種享受，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的良好效果。

（二）放棄心理

有些學(xué)生往往是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中慢慢產(chǎn)生放棄心理，繼而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。這主要與學(xué)生以被動的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有關(guān)。

這時，教師應(yīng)給予思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活有效結(jié)合起來，建立聯(lián)系，激發(fā)興趣。

二、影響因素

（一）個人因素

學(xué)生不自信、害羞、害怕、不敢開口，怕引來其他同學(xué)的嘲笑以及老師的批評，消極、被動地對待學(xué)習(xí)等過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。

（二）教師因素

在教學(xué)中，過分重視知識的傳授而忽視其他能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以至于學(xué)生未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、應(yīng)用策略

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是首要的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中遇到的種種困惑，卻是阻礙他們健康成長的絆腳石。為了使學(xué)生能更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，特提出以下幾條應(yīng)用策略：

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的積極的心理輔導(dǎo)

教師要運用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的各種問題進(jìn)行輔導(dǎo)。積極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是對學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。消極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的障礙進(jìn)行矯治，如幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，矯治注意力障礙、自卑自棄心理、學(xué)習(xí)恐懼癥等。

首先，幫助要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除他們對于學(xué)習(xí)的恐懼感；其次，幫助學(xué)生樹立信心，使他們敢于開口說；最后，運用各種教學(xué)方法，使學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué)，讓學(xué)生真正融入于學(xué)習(xí)活動中。并及時給于鼓勵，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣既是對學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，又是一種行為方式，它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任心和積極程度。學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)生認(rèn)知能力的增長和積極動機(jī)的養(yǎng)成。因此，我們要對小學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法、思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，還應(yīng)該進(jìn)行注意力、觀察力、記憶力思維力等方面的訓(xùn)練。以學(xué)生自控為主，教師提醒督促為輔，適當(dāng)配合以獎勵等機(jī)制，從而達(dá)到養(yǎng)成好習(xí)慣的目的。

（三）激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會不會學(xué)；二是愿不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略，后者便是學(xué)習(xí)動機(jī)問題。

激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)。第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把個別教學(xué)計劃中的常年目標(biāo)和短期目標(biāo)劃分為一個個單元目標(biāo)，目標(biāo)難度與適度焦慮相結(jié)合。第二，進(jìn)行成功教學(xué)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為兒童創(chuàng)造成功均等的機(jī)會，使他們由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。第三，進(jìn)行必要的激勵，在教學(xué)過程中對他們的點滴進(jìn)步給予充分的肯定，逐步提高他們的自尊心和自信心。

（四）進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練

合理的歸因可以提高自信與堅持性，而錯誤的歸因會增加自卑與自棄。韋納認(rèn)為穩(wěn)定性方面的原因（能力、任務(wù)難度）與未來成功有直接關(guān)聯(lián)。

首先，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的正確信念和錯誤信念，指出學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)在很大程度上依賴于信心的確立，要獲得成功首先要樹立自信心，無論是成功還是在失敗的情況下，都要相信自己，并向?qū)W生指明如何建立起自信心。其次，向?qū)W生指出努力程度對于成功的重要性，在學(xué)習(xí)中要堅持不懈地努力，不要畏懼失敗，同時指導(dǎo)學(xué)生如何增強(qiáng)自制力；第三，告訴學(xué)生僅僅依靠努力是不夠的，其他因素和學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)、同學(xué)幫助也很重要。

（五）加強(qiáng)自信能力訓(xùn)練

自我信念是動機(jī)系統(tǒng)的核心部分，在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，有厭學(xué)、畏學(xué)的傾向，并不是他們的智力問題，而是自己對自身能力產(chǎn)生懷疑，或者有錯誤的認(rèn)知。具體來說，一是覺得自己沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是覺得自己的能力不可能改變和提高。因此，自信心的訓(xùn)練是關(guān)鍵。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生積極的能力概念。為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。

（2）要通過觀察學(xué)習(xí)能力相近者的學(xué)習(xí)行為來培養(yǎng)自信心，樹立成功的榜樣的相似性問題。當(dāng)一個人看到自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。

（3）從自身進(jìn)步中體驗到成功。要增強(qiáng)自信心、勝任感，個人就必須確立自我參照目標(biāo)。要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識到自己的能力，引導(dǎo)他們同自己的過去比。個人的進(jìn)步能使學(xué)生獲得成功的體驗，增加自信心。