初中文言文教學一直存在著“教師費力，學生怕學”的現(xiàn)象。而究其因，還是我們多年來一成不變的教學方法。我們通常采用的文言文教學方式是串讀、串講，糾正字音，解釋詞語，翻譯句子，忽略了文言文的文本解讀。我們必須意識到現(xiàn)在的學生有足夠多的途徑掌握大量的教學資料，所以學生通常用抄錄譯文代替翻譯句子，長此以往，學生翻譯句子的能力低下。所以，我們必須思考：怎樣的學習內容可以放手讓學生依靠資料去學習；怎樣的學習內容必須切斷學生對資料的依賴，獨立學習；怎樣擴展文言文學習內容，降低文言文學習消耗等。

一、策略

1.預判學情，快速把握字詞

字詞教學對于提升學生的文言文閱讀能力有著至關重要的作用。學生在接觸一篇陌生文言文時，絕對不能跳過熟悉文本環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)教學模式中的“串講”顯然可以讓我們把自認為需要的、必要的統(tǒng)統(tǒng)講完，但卻預設太強，忽略了學生的實際需求，并不能真正鍛煉他們的翻譯能力；而“接力翻譯”固然是鍛煉了學生獨立翻譯能力，但是，學生一個接一個毫無重點的翻譯全文，又浪費了本就不寬裕的課堂時間。那么，怎樣才能將字詞教學快速有效地落實到課堂呢？

教學實踐告訴我們，字詞教學能否快速有效的落實，其關鍵在于教師預判的準確性。教師必須依據(jù)教學經驗，準確預判哪些字詞是學生已經掌握的。我們可以讓他們借助教學資料自己學習，而哪些字詞又是學生閱讀的障礙點，需要課堂點撥指導。如此，才能真正讓學生越過“言”的障礙，讀懂內容，并有效提升閱讀文言文的能力。

以《黃生借書說》為例：

（1）“庋”“蟫”等10個字詞并非常用字，學生必定存在朗讀障礙，那么在備課時，教師就要迅速做出預判，讓學生提前預習、正音，并在課堂上放時間讓學生反復朗讀。

（2）“俟”“可惜”等18個字詞課下注釋中并無標注，且這些詞的用法與現(xiàn)代漢語有著顯著區(qū)別，勢必會對學生造成理解障礙，那么這些詞就要作為重點予以落實。

（3）“得”“異”“形”等32個字詞歸屬于《考試手冊》中規(guī)定的150個文言實詞的范疇，將它們單獨羅列出來，并分別將以往所學文言文中與該詞的中考要求義項相關的句子列舉復現(xiàn)。

（4）文章主旨句和特殊句式值得重點關注。如 “書非借不能讀也”譯為“書不是借的就不能好好讀”，翻譯此句的關鍵在于掌握判斷句式“……也”可譯為“是……”。 “歸而形諸夢”是一個倒裝句，“諸”為兼詞，相當于“之于”，此句的自然語序應為“歸而于夢形之”。明確了這點，其意也就不言而喻了。

2.梳理文脈，理解文本

一篇經典的文學作品，總是內容與形式的完美結合。因此，我們在教學中，就要抓住這兩個方面來引導學生學習鑒賞。即要讓學生看懂文章在“寫什么”，又是“怎么寫”的。“寫什么”是對作者寫作意圖的理解，而“怎么寫”則是要抓住文章在構架形式上最有特點之處。

例如《黃生借書說》一文，我們主要設計了這樣兩個問題：（1）作者對黃生寄予了怎樣的希望？（用文中語句回答）（2）作者是怎樣一步步引出希望的？通過這兩個問題，我們意在幫助學生去梳理作者“由現(xiàn)象及自身，再由自身及黃生”的論述思路，最終把握作者的寫作意圖“希望黃生珍惜年少時光，發(fā)奮讀書”。

從我們的教學實踐體會來看，學生必須越過“言”的障礙，才能進入對“文”的理解；而理解“文”，又能促進其對“言”的把握與記憶，兩者是相互交錯，共同發(fā)展的。

二、效果

1.學生作業(yè)時間大幅減少

傳統(tǒng)教學模式下，我們經常布置學生抄一行原文，空兩行，進行注釋和翻譯。這一作業(yè)幾乎耗費學生1—1.5個小時，如遇篇幅較長的文章，作業(yè)時間耗費更多。而今只需半小時不到就能完成課后作業(yè)。

2.學生循環(huán)復習常用文言字詞的量增大

傳統(tǒng)教學模式下，字詞教學就這一篇論這一篇，缺少對已學的常用文言字詞的回顧與復習，學生對文言常用字詞的儲備明顯不足。現(xiàn)有模式下，僅《黃生借書說》一篇，就可以就已學的32個常用文言字詞的不同語境意進行回顧和復習。

3.學生翻譯文言文句子的能力得到培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式下，學生對句子的翻譯僅限于教師講授或資料抄錄，缺少自己的理解與實踐，句子翻譯往往是文言文復習中被師生自動放棄的一隅，因此，歷年來在測試中的得分率也較低，在60%～70%左右。而現(xiàn)有模式下，句子翻譯的得分率明顯提高，可以達到75%～80%，甚至更好。

三、認識

1.要善于不斷還原學生的學習過程

盡管文言文的教學價值包含了“言、文、章、道”四重信息，但是，以往的教學實踐告訴我們，不管是什么類型的文言文，首先都要解決字詞句的理解障礙，在這個基礎上才能對文本作出進一步的理解。當然，我們不可忽略“文”“言”的統(tǒng)一，在對字詞句的疏通過程中，也會對文本產生初步的感知，而在理解文本過程中對一些重點句子的適時翻譯又能進一步加深對字詞的理解。對學生學習過程的回顧還原，有助于我們把握學生對文言文的學習規(guī)律，對他們的文言文理解程序有一個基本的判斷。

2.對學生知識與能力的缺失要有清晰而準確的判斷

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。孫琪斌老師曾做過這樣的闡述：“知彼，就是知道學生學前的狀態(tài)，知道教材所要求學生理解、知道學習過程中，可能出現(xiàn)的理解狀態(tài)；知己，就是理解、知道自己可能幫助學生達成的學習理解、知道自己應對學生可能出現(xiàn)的學習狀態(tài)的方法、策略?！笨梢姡爸恕笔乔疤?。在以往的教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的固化知識和語感技能決定了他們對文本的理解程度。而造成理解淺化、誤讀的，正是因為這兩者的缺失。因此，只有充分了解學生，了解學生知識與能力的缺失，我們的教學才能更游刃有余。