一、“學(xué)講稿”的設(shè)計(jì)分為四個(gè)版塊

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在人的認(rèn)知中，有意識(shí)觀察和無意識(shí)觀察有著顯著的差異。有意識(shí)有目的地觀察和學(xué)習(xí)，能使有限的智力和精力最大限度地?fù)舭l(fā)出知識(shí)的火花。因此，開篇一定要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（二）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

課前預(yù)習(xí)自古以來就是老師們推崇的一種較好的學(xué)習(xí)方法。由于語文學(xué)科的特殊性，課前預(yù)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說一直就是一句空話，學(xué)生大多只是讀讀課文，查查字典。對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，對(duì)文章寫法的探究幾乎就談不上。而學(xué)講稿給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明了方向，學(xué)生在學(xué)講稿的引導(dǎo)下，可由淺入深、循序漸進(jìn)地去閱讀文本，去思考和文章有關(guān)的問題。設(shè)計(jì)問題時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合教材由淺入深地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題，使學(xué)生身不由己地跟著討論題循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）達(dá)標(biāo)自測(cè)

達(dá)標(biāo)自測(cè)題的設(shè)計(jì)面對(duì)的主體是全體學(xué)生，涵蓋的內(nèi)容是教材中的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。故它所選用的題目也是最基礎(chǔ)的，最富有針對(duì)性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識(shí)遷移題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等。題型考慮到學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和課堂時(shí)間的問題，一般首選選擇題。這樣能最快速、有效的對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況做一個(gè)粗略的了解。

（四）拓展延伸

本版塊一般是給學(xué)生一個(gè)自由的空間：給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道題目把課堂上的知識(shí)鞏固，拓展延伸，促使學(xué)生的潛能最大限度地得到發(fā)揮；還可以選一些便于開闊學(xué)生的視野和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的科學(xué)小常識(shí)，讓學(xué)生能在這一塊天地能盡顯英雄本色。

二、學(xué)講稿教學(xué)的具體實(shí)施

在學(xué)講稿教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，而是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問題。通過自主探究解決問題，與同學(xué)們進(jìn)行交流，共享學(xué)習(xí)勞動(dòng)收獲的成果。學(xué)講稿教學(xué)模式：課前教師精心設(shè)計(jì)學(xué)講稿—預(yù)習(xí)課自主加合作—展示課交流加質(zhì)疑—反饋課鞏固拓展。學(xué)講稿教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施過程如下：

（一）課前的教師行為——精心設(shè)計(jì)學(xué)講稿（已述）

（二）預(yù)習(xí)課自主加合作

1.運(yùn)用學(xué)講稿中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，初步感知課本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題

（1）通過預(yù)習(xí)初步歸納出本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)

（2）寫下自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便在小組交流學(xué)習(xí)中討論解決

（3）整理預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，以便于在小組交流學(xué)習(xí)中討論解決

（4）引導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，在學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)分享成功的情感。

2.小組合作交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

新課程理念下的教學(xué)過程不僅要重結(jié)論，更要重過程。尤其重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。小組合作的結(jié)果在展示或交流的時(shí)候，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。一方面傾聽別人的觀點(diǎn)。這樣經(jīng)過多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，就會(huì)真正理解和鞏固結(jié)論，知識(shí)就轉(zhuǎn)化為能力了；另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各組成員所研究的內(nèi)容不全面，學(xué)生獲取的知識(shí)是零星的、不全面的；只有通過匯報(bào)交流，才能將小組合作學(xué)習(xí)中獲得的零星的知識(shí)整理、匯集到一起，從而形成完整的知識(shí)體系。

3.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

如果教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能預(yù)見到在學(xué)習(xí)某個(gè)問題時(shí)是否有障礙，并及時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)。這樣，學(xué)生交流展示時(shí)就會(huì)出彩。如果教師走進(jìn)小組，與學(xué)生進(jìn)行零距離的接觸，真正的了解學(xué)生的情況，和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，就能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)課上教師應(yīng)猶如辛勤的巡邏兵，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時(shí)引導(dǎo)，促使討論高潮迭起，精彩紛呈。

（三）展示課交流加質(zhì)疑——運(yùn)用學(xué)講稿，借助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流探究

1.學(xué)生展示預(yù)習(xí)課小組合作學(xué)習(xí)成果，師或生要點(diǎn)評(píng)

小組成員展示預(yù)習(xí)課小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂上注重學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下工夫，在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激勵(lì)，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。

在展示的過程中，允許其他小組的學(xué)生就其存在的問題提出疑問，并進(jìn)行辯駁。其他學(xué)生則可以傾聽不同的聲音，以達(dá)到相互交流、相互提高，并最終在交流中共同分享學(xué)習(xí)成果。

2.篩選問題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作探究新知

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題正是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的，利用這些材料作為教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果立竿見影。但是，不是所有的這類問題都可以作為教學(xué)素材，我們應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度、探究的價(jià)值、問題是否具有普遍性等作出合理的篩選，從而使教學(xué)的內(nèi)容更精，課堂教學(xué)效果更好。

教師把經(jīng)過整合的問題通過各種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都有一種心理自由、心理期待、心理安全和心理滿足的學(xué)習(xí)條件和課堂氛圍，在這種氛圍下小組合作開展師生、生生的合作、交流、探究、對(duì)話、質(zhì)疑、實(shí)踐等一系列活動(dòng)。