我國(guó)古代流行的私塾教學(xué)，采用純粹的口耳形式，語(yǔ)言的教學(xué)工具作用自不待言。即使是傳播媒介比較發(fā)達(dá)的當(dāng)代，課堂教學(xué)中也主要以語(yǔ)言為手段。因此，教學(xué)語(yǔ)言在課堂中，對(duì)溝通師生信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率等有著舉足輕重的意義。下面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用原則

（一）通俗易懂，深入淺出

要使語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂，教師講課時(shí)切忌照本宣科，更不能采用學(xué)生不常接觸的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是需要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ蛊D深的知識(shí)通俗化，進(jìn)行必要的“溶解”“稀釋”，化深為淺，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，方能使課堂教學(xué)深入淺出。因此，教師要十分重視語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔達(dá)意。要使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，就要注意刪除那些不必要的多余信息。這樣，不但可以騰出更多的時(shí)間在課內(nèi)搞練習(xí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)起到良好的示范作用，促使學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)講。

（二）妙趣橫生，生動(dòng)形象

言為心聲，是指一個(gè)人的言語(yǔ)是思維的表現(xiàn)形式。低年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，從具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用比喻、比擬、夸張、排比等手段，采用描述性的表達(dá)方式，把抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的道理淺顯化，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲。這樣，學(xué)生通過(guò)吸收加工教師的語(yǔ)言信息，頭腦中便形成具體形象，再將具體形象與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，展開(kāi)活躍的思維活動(dòng)。

（三）規(guī)范語(yǔ)言，語(yǔ)音準(zhǔn)確

當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)的研究成果表明，小學(xué)階段是發(fā)展兒童語(yǔ)言能力尤其是口語(yǔ)能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生語(yǔ)言的模仿能力較強(qiáng)，如果教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，容易造成學(xué)生的習(xí)慣語(yǔ)病。這樣就難以校正，乃至受誤終生。因此，每個(gè)教師都要使用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

（四）言之有序，邏輯清晰

教師課堂語(yǔ)言的組織如同學(xué)寫(xiě)字的筆順那樣，十分講究先后順序。欲用幾句話(huà)來(lái)表達(dá)一個(gè)意思或用幾件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，心里先得有一個(gè)總譜，開(kāi)始講什么，然后講什么，最后講什么。這樣，才能言之有序，學(xué)生也就一聽(tīng)了然。

（五）教學(xué)語(yǔ)言，優(yōu)美動(dòng)人

藝術(shù)地使用教學(xué)語(yǔ)言，一般分為兩種情況，一是常規(guī)情況語(yǔ)言運(yùn)用，如按教案既定的教學(xué)步驟實(shí)施，開(kāi)課如何引人入勝，結(jié)束如何回味無(wú)窮，中間如何過(guò)度照應(yīng)等等。二是突發(fā)狀況語(yǔ)言運(yùn)用。教師在遇到突發(fā)情況時(shí)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)十分講究藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生的思維與語(yǔ)言目標(biāo)緩慢時(shí)，教師要鼓勵(lì)推進(jìn)；學(xué)生偏離目標(biāo)時(shí)，教師要撥準(zhǔn)航向；當(dāng)學(xué)生背離目標(biāo)時(shí)，教師要扭轉(zhuǎn)方向，有時(shí)也可能突破原有目標(biāo)，取得更好的效果。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧

（一）獨(dú)白語(yǔ)言的運(yùn)用技巧

獨(dú)白語(yǔ)言即是個(gè)體在沒(méi)有語(yǔ)言支撐者的情景下獨(dú)自進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)，在課堂教學(xué)中起著相當(dāng)大的轉(zhuǎn)承連接作用，它是課堂教學(xué)的主要形式。譬如新舊課文遷移，寫(xiě)作背景介紹，學(xué)習(xí)氛圍渲染，教學(xué)目標(biāo)交代，展開(kāi)思維點(diǎn)撥，承上啟下接引，復(fù)習(xí)知識(shí)檢測(cè)等，都要運(yùn)用獨(dú)白語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中，作到導(dǎo)入性語(yǔ)言引人入勝，啟發(fā)性語(yǔ)言發(fā)人深思，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，過(guò)度性語(yǔ)言承接自然，小結(jié)性語(yǔ)言精當(dāng)扼要，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言熱情中肯。

（二）符號(hào)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧

有聲的口頭語(yǔ)言和無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言都屬于自然符號(hào)語(yǔ)言，而符號(hào)語(yǔ)言特指用除了自然語(yǔ)言符號(hào)以外的表象符號(hào)，如圖、線(xiàn)、表、號(hào)等來(lái)表達(dá)意思的語(yǔ)言。符號(hào)語(yǔ)言使用的隨意性較強(qiáng)，因此，它一般要配上文字說(shuō)明才能確切地表達(dá)意思。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步說(shuō)明，充分運(yùn)用好符號(hào)語(yǔ)言，能增強(qiáng)直觀性，把課堂與社會(huì)各方面接軌，擴(kuò)大學(xué)生見(jiàn)識(shí)、增加容量、提高教學(xué)效益、增強(qiáng)直觀性。

（三）態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧

1.手勢(shì)式

用打手勢(shì)的方式表示某種既定的意思。手勢(shì)式一般分為執(zhí)棒和徒手兩種方式。前者包括識(shí)字教學(xué)中的指點(diǎn)生字、新詞、看圖學(xué)文中的指示圖片，朗讀訓(xùn)練中的節(jié)奏指揮等，一般都由手勢(shì)語(yǔ)言配合口頭語(yǔ)言來(lái)實(shí)施。后者包括課堂討論、自由朗讀等教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，打手勢(shì)要講究實(shí)效、切勿濫用。

2.眼勢(shì)式

人眼為窗，可以傳情傳神。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想跑馬，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線(xiàn)顧此失彼。

3.身勢(shì)式

身體各個(gè)部分發(fā)出有序的動(dòng)作、姿勢(shì)來(lái)表達(dá)某個(gè)比較復(fù)雜完整的意思。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用身勢(shì)式語(yǔ)言，能培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用方法

（一）表?yè)P(yáng)激勵(lì)法

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的正確答案以及合理的思考過(guò)程應(yīng)當(dāng)予以肯定；有創(chuàng)造性的，更要大力表?yè)P(yáng)。這樣才能起到強(qiáng)化和鼓勵(lì)的作用。優(yōu)秀教師的表?yè)P(yáng)總是能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，說(shuō)法也靈活多變。

（二）反詰法

在糾正錯(cuò)誤時(shí)，教師先對(duì)問(wèn)題不作正面的直接回答，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反向思維，進(jìn)行比較排除錯(cuò)誤，最后逼近目標(biāo)。

（三）蘊(yùn)蓄法

教師對(duì)問(wèn)題暫時(shí)不予解答或不求甚解，以積蓄學(xué)生的疑慮，引發(fā)強(qiáng)烈的求解欲望，待到關(guān)鍵時(shí)刻，突然“抖包”，使學(xué)生頓悟而不忘。

（四）點(diǎn)撥法

教師對(duì)學(xué)生尚存的疑難問(wèn)題用學(xué)生熟悉的事物去指點(diǎn)類(lèi)比，撥通思維流程上的阻塞，使之化難為易。

（五）設(shè)謬法

教師對(duì)于學(xué)生思維中的錯(cuò)誤定型采用以錯(cuò)攻錯(cuò)的策略加以校正。如學(xué)生常把“自己”寫(xiě)成“自已”，把“已經(jīng)”寫(xiě)成“己經(jīng)”。教師對(duì)此作過(guò)多次強(qiáng)調(diào)，但仍不見(jiàn)效。于是，我故意把這兩個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)后指出錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一番強(qiáng)化刺激，從此以后，這個(gè)班的學(xué)生再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)寫(xiě)錯(cuò)的現(xiàn)象。