中國(guó)漢字承載著5000多年來的文明歷史，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。就小學(xué)教育來說，識(shí)字教學(xué)是重中之重，尤其是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主。為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)去識(shí)字，我們就要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地采取靈活多樣的方法，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?，F(xiàn)就教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)具體談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、看一看，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面參與識(shí)字教學(xué)

在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)鮮活的充滿神秘色彩的文字，把枯燥的文字變得形象、有趣，再加上聲音或畫面來吸引孩子。教學(xué)中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，配上色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地摘樹上的果子。加上說明，采”樹上的果子。艷麗的色彩，動(dòng)感的畫面，形象的解說吸引著學(xué)生把畫面與漢字聯(lián)系在一起。課件的使用，使學(xué)生對(duì)生動(dòng)有趣的畫面產(chǎn)生神秘感，也引導(dǎo)學(xué)生從多方面參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，化簡(jiǎn)了思維過程，加深了記憶的印象，減輕了識(shí)字的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知規(guī)律，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、認(rèn)一認(rèn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是抽象枯燥的，而對(duì)于抽象枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。翻開第一冊(cè)語(yǔ)文書，我們可以看見漢語(yǔ)拼音的每一課分三部分：（1）這個(gè)拼音指稱的實(shí)物圖；（2）與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字；（3）含有音節(jié)的兒歌。這里出現(xiàn)的漢字都是學(xué)生已經(jīng)接觸過的熟悉的事物，所以我引導(dǎo)學(xué)生把文字與圖畫掛鉤，憑借日常生活對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)，自己讀出讀音，把握它的意思，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想與這個(gè)字有關(guān)聯(lián)的其他字。

三、玩一玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲，喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)，所以在教學(xué)中，我根據(jù)這一心理特點(diǎn)，適時(shí)地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把原本單調(diào)的識(shí)字教學(xué)與有趣的游戲活動(dòng)想結(jié)合。比如：在教學(xué)新字時(shí)，進(jìn)行“開火車”“猜字謎”“找朋友”“交換禮物”等游戲；在復(fù)習(xí)生字時(shí)，可進(jìn)行“送信”“找朋友”“換衣服”“配對(duì)子”“排方隊(duì)” 等游戲，寓教于樂，樂中施教，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中練。

四、演一演，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的理解演課本劇，讓每位學(xué)生都參與其中，通過說、唱、跳等活動(dòng)使學(xué)生全面的發(fā)展，更深入理解課文內(nèi)容?；顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法、樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，我就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

五、畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡(jiǎn)筆畫內(nèi)蘊(yùn)豐富、言簡(jiǎn)意賅且形象生動(dòng)，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在字形教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，比如：教學(xué)第一冊(cè)《在家里》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，把要求認(rèn)識(shí)的詞用筆畫了出來。這樣學(xué)生對(duì)字詞的印象更加深刻，記得也就非常扎實(shí)了。再如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，憑借小學(xué)生對(duì)這一個(gè)現(xiàn)象的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔；那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力很強(qiáng)大，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。

給字配畫恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象能力，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

六、編一編，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

編字謎。一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，講給家長(zhǎng)聽。這不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字，達(dá)到了意想不到的效果。

編故事。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆。”

郭沫若曾說過，識(shí)字是一切探索的第一步。專家們的論證也說明，識(shí)字能促進(jìn)語(yǔ)言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教材也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的空間。

作為一名教師，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的方式去認(rèn)識(shí)事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，積極參與識(shí)字，在自由的天空，展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”。另外，我們還要多從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，這樣學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。