小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效”應(yīng)該是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會探究問題、學(xué)會創(chuàng)新，并實現(xiàn)真正意義上的獨立自主學(xué)習(xí)，成為駕馭教學(xué)活動的探索者。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是一個認識過程，更是一種情感交流的過程。如何在有效的課堂教學(xué)活動中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是保證課堂教學(xué)有效性的前提，學(xué)生一旦對“數(shù)學(xué)情境和問題”產(chǎn)生了興趣，便會積極主動地投入，這正是提高課堂有效性的切入點，而提高課堂有效性的目的就是使學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。

以學(xué)生為主體營造和諧、愉悅的課堂氣氛可采用多種形式，如：利用多媒體進行“統(tǒng)計的內(nèi)容”的教學(xué)時，為了使授課的內(nèi)容變得新穎、有趣，可以利用多媒體展示“停車場”的場景即讓不同類的汽車以動態(tài)的形式逐步呈現(xiàn)在屏幕上。引導(dǎo)學(xué)生按不同的順序、不同的方法去觀察，然后教師可以提問：“出現(xiàn)了哪幾種汽車，各出現(xiàn)了幾輛，你能記住嗎，誰有好的方法來幫助大家記清楚？”這樣就能很順利激發(fā)學(xué)生的興趣，將其引入到統(tǒng)計的內(nèi)容中。這樣的教學(xué)手段和教學(xué)策略不但形象直觀，而且也會使課堂更富有情趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑會大大提高課堂教學(xué)效果。

二、巧設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，設(shè)計各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供充分的實踐機會，也可以讓學(xué)生自己動手去進行操作。例如，在教學(xué)“平均分”時，先創(chuàng)設(shè)小猴分桃的情境，讓學(xué)生充分參與平均分（利用課前準(zhǔn)備好的小棒去試著分一分），體驗進行“平均分”的感受，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，交流自己得到的幾種不同的分法。在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富多彩的實踐操作活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生參與動手操作的積極性和主動性，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗，提高了學(xué)生合作交流的能力。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中易于“理解和接受”的問題，從而將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。當(dāng)然，在教師提出問題后，要注意留給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問題，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、加強動手實踐操作，做到手腦并用，提高創(chuàng)新能力

有效課堂教學(xué)，必須讓學(xué)生“動”起來，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造積極參與學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生通過自主實踐、探究，在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識，將所學(xué)知識消化、融匯貫通。根據(jù)學(xué)生好動、愛玩的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中借助親身經(jīng)歷的事情，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高課堂教學(xué)的實效。

譬如：在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時，如果只是停留在對“平移與旋轉(zhuǎn)”的槪念理解上還遠遠不夠，還必須讓學(xué)生親身去體驗，初步感知“平移與旋轉(zhuǎn)”的不同之處，可以借助生活中的一些物體去動手試試，讓學(xué)生親身去感受“平移與旋轉(zhuǎn)”的不同之處，從而理解“平移”和“旋轉(zhuǎn)”在定義上的不同。

引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的平移后，讓學(xué)生移一移，說一說，拿一支鉛筆，把筆尖放在圖形原來位置的某個頂點上；再根據(jù)圖形平移的方向和位置移動筆尖，觀察它向什么方向平移，要落在什么位置，要平移幾格；然后，再讓學(xué)生動手畫一畫，畫出要平移的圖形；畫完平移的圖案，學(xué)生之間進行交流、展示。這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的效率。

四、良好的自學(xué)能力能促進高效課堂的有效實施

學(xué)生的諸多方面的“學(xué)”，都離不開教師的引導(dǎo)，應(yīng)該逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生放手去學(xué)，才能擺脫傳統(tǒng)教育方式的束縛，摒棄那種教師“高壓式、灌輸式、一問一答式”等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去多讀、多思。在解答的過程中，鼓勵學(xué)生之間進行交流合作，分享彼此的預(yù)習(xí)結(jié)果，進行匯報。教師可根據(jù)學(xué)生的的預(yù)習(xí)和解答情況有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生找出不足之處，引導(dǎo)學(xué)生通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題角度的不同，然后對學(xué)生的匯報情況進行評價。

放手讓學(xué)生自主參與交流、探究活動，也就是說老師在教學(xué)時盡量做到：學(xué)生能自己說出來的，老師不說；學(xué)生能自己做到的，老師不教；學(xué)生能自己學(xué)會的，老師不講；課堂教學(xué)的重點就放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過程做到有的放矢，盡可能地提供多種機會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗。而當(dāng)學(xué)生真正遇到困難時，教師要循循善誘，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。這樣既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

教學(xué)實踐證明，只有真正實現(xiàn)了“有效”的課堂教學(xué)，才能使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方，促使學(xué)生去樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究、合作、體驗的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中以“交流與討論”為切入點，實現(xiàn)新課程理念下的交互式課堂教學(xué)的探索，驅(qū)動學(xué)生積極思考、主動探究、參與討論，才能構(gòu)建出真正的有效課堂教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力。