合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），又稱協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，是目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。

一、合作學(xué)習(xí)的定義及其內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的一種課堂教學(xué)活動，是一種組內(nèi)成員之間的合作互助活動。合作學(xué)習(xí)是一種以共同目標為導(dǎo)向的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的。教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位：一方面，它強調(diào)在教學(xué)進程中教師不僅要了解各個組內(nèi)成員的情況，而且還要熟悉教材和教法；另一方面，教師要有較高素質(zhì)，不僅能夠駕御課堂小組合作學(xué)習(xí)活動，而且還能保持周密的計劃性和較強的監(jiān)控性，從而保證合作學(xué)習(xí)活動有序、有效地開展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體操作

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，它使得學(xué)生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式。但要把小組合作學(xué)習(xí)真正運用到課堂上，又有很多需要注意的地方，需要通過大量課堂實例不斷地總結(jié)和改進。特別是針對職高學(xué)生開展的小組合作學(xué)習(xí)更是一個特別的方式。

下面就談一談在職高語文課堂中我如何運用小組合作學(xué)習(xí)的具體操作步驟。

第一，如何進行分組，我認為小組合作學(xué)習(xí)運用在不同的班級時應(yīng)該具有差異性。在進行小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)該分析班級學(xué)生的總體情況，若該班班風(fēng)和學(xué)風(fēng)較好的話，分組形式可由教師指定；若該班班風(fēng)和學(xué)風(fēng)稍差的可以靈活運用。如我授課的16級幼師1班一共有32人，學(xué)生的語文素養(yǎng)參差不齊，有的學(xué)生甚至連最基本的語文常識都不具備，我便先把該班分為五個組，每個組六個人。每個組確定一個組長，由組長自己“招兵買馬”，最后剩下兩人做裁判；另外還規(guī)定每個學(xué)生都必須參加且做好相應(yīng)考核。等學(xué)生們確定好分組名單以后，由課代表交給我即可。

第二，如何確定教學(xué)主題。我認為小組合作學(xué)習(xí)是需要在一個合適的教學(xué)主題下完成的，所以在確立教學(xué)主題后，教師必須對教材深入研究，明確教學(xué)目標、教學(xué)重難點，針對教材設(shè)計好需要討論的問題，避免在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。如在教學(xué)莫泊桑的《項鏈》時，我是這樣安排的：1.讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課。2.讓學(xué)生分組把握故事情節(jié)梗概。3.分組討論出馬蒂爾德、佛來思節(jié)夫人以及路瓦栽的人物形象，然后根據(jù)理解到的人物形象分組、分角色的表演其中的某一故事情節(jié)，并評出“誰最精彩”。4.讓學(xué)生對故事結(jié)尾進行重新設(shè)計并分組比一比“誰最感人”。5.教師作點評。6.幫助學(xué)生把握小說的表達技巧。

第三，如何調(diào)動學(xué)生的情緒。為了讓學(xué)生全情的參與到活動中，我讓學(xué)生們給每個組設(shè)計一個組名和組呼，由組長帶領(lǐng)組員，在教學(xué)主題內(nèi)容展示之前展示，并把該展示的表現(xiàn)作為每組考核的依據(jù)之一。

第四，如何設(shè)計一個合理的評價標準。我認為，這是非常重要的一環(huán)。在教學(xué)中，讓學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是為了讓他們獲得書本上的知識，而是通過活動讓他們獲得更多的情感體驗，培養(yǎng)他們多方面的素質(zhì)。于是我在設(shè)計評價標準時，根據(jù)教學(xué)目標和情感目標進行設(shè)計，具體內(nèi)容有：回答問題的正確度、儀態(tài)的大方度、語言的流暢度（包括語音的正確度）、團隊的合作度（小組成員是否全部參與并積極配合）、活動的創(chuàng)新度、發(fā)言的積極度、各組的總結(jié)情況以及各組的紀律情況共8項，每項單獨記分。其中紀律評價標準是該評價內(nèi)容中必不可少的一項，也是小組合作學(xué)習(xí)在職高課堂上能否順利進行的保證，它包括：是否大聲喧嘩，是否隨意走動，是否做與活動無關(guān)的事情，是否遲到，早退和缺席情況，并且該項分小項單獨記分。

第五，如何確定裁判。對于裁判，我沒有特定的人選，每個學(xué)生都可以參與進來，我根據(jù)班級人數(shù)、分組情況以及報名情況來確定裁判的人選。裁判除了要公正無私的打分外，還要對每組的得分做出情況說明。最后活動結(jié)束后還要進行點評，這樣也不至于讓當裁判的學(xué)生成為“看熱鬧的閑人”，同時也能刺激裁判學(xué)生的責(zé)任心。當然，對于評判這一項，教師的引導(dǎo)和點撥是必不可少的，因此，在最終評價中，教師也要參與到打分中去。

第六，最后一步，即活動結(jié)束后如何激勵。我認為小組合作學(xué)習(xí)是為了讓全部的職高學(xué)生都能參與到其中，且要調(diào)動全部學(xué)生的積極性，那么在激勵時差距就不能太大、而且，作為獎勵的物資還需符合職高生的“胃口”，比如買點實惠點的糖果之類的東西。于是，每次活動結(jié)束后，我都給學(xué)生評出優(yōu)勝組、進步組、最佳配合組和最佳參與組，讓每個參與的學(xué)生都能有“糖”可吃。差距只是在于他們的數(shù)量，給學(xué)生們心里上造成一種期待下一次“吃”的心理。

通過幾次小組合作學(xué)習(xí)的實踐，我發(fā)現(xiàn)這些就業(yè)班的學(xué)生比以前學(xué)習(xí)文化課時更加積極與配合。有時有些學(xué)生甚至還開玩笑地問我什么時候又給他們糖吃，甚至有時當我給他們布置了下一次要準備的活動時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課休期間也在不斷地練習(xí)，為的是能多吃一點“糖”。而他們的這種“貪吃”也使得他們在學(xué)習(xí)中不知不覺地收獲到更多的東西，也使得他們在不斷的活動中發(fā)揮出更多的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)出了他們更多的潛能。這也讓我感受到其實職高生這些“雙差生”身上的潛能也是無窮的，就算是這些“雙差生”其實也是一塊需要雕琢的璞玉。

當然在活動中，我也發(fā)現(xiàn)存在不少問題，比如：在分組步驟中，如何讓組內(nèi)成員搭配得當，讓組員之間相互激勵等問題；再有在活動過程中，有些組員臨時內(nèi)部鬧矛盾，活動時不參加了，使得活動不能順利進行的尷尬情況；還有在激勵步驟中如果有一天學(xué)生們對“吃糖”不感興趣了又該如何誘導(dǎo)；另外如果經(jīng)常搞活動，每次買東西的費用該如何解決等問題都是值得我去反思的。

總之，在教學(xué)中，有行動就有問題不斷的冒出。只有不斷地探索，不斷地去解決問題，小組合作學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)他的價值，對中職生全方面素養(yǎng)的養(yǎng)成才能起到至關(guān)重要的作用。