閱讀課是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要課型。通過(guò)閱讀課的教學(xué)，使學(xué)生獲得包括語(yǔ)法、詞匯、句型、修辭等方面的語(yǔ)言知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力；同時(shí)也滲透思想品德教育，讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的鑒別能力。那針對(duì)教材特點(diǎn)，怎樣才能提高閱讀課堂教學(xué)的效果呢？

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。課前，教師可以依據(jù)閱讀素材，搜集、整理與之相關(guān)的圖片和影像資料，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)新穎而自然的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在講授Go for it九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit6 SELF CHECK 中“I only eat food that tastes good”時(shí)，我向?qū)W生展示目前正在熱播的紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》中的圖片畫(huà)面，并與學(xué)生自由討論。

通過(guò)直觀的圖片背景，導(dǎo)入中心話(huà)題，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參與話(huà)題的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的閱讀教材變得趣味盎然，從而使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，增強(qiáng)主體學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、閱讀課文，訓(xùn)練思維

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用教材中的豐富內(nèi)容，以略讀和精讀的方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，提高他們的思維能力和理解能力。

（一）略讀課文

根據(jù)閱讀素材，教師可以先向?qū)W生提一兩個(gè)問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀課文，找出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握文章大意的前提下，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀，找出每一自然段的段落大意。閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)保持清晰的思路。

（二）精讀課文

精讀課文是一個(gè)理解細(xì)節(jié)的過(guò)程，教師可以通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)正誤判斷、回答問(wèn)題、填寫(xiě)表格等方式，將文章化繁為簡(jiǎn)、化難為易。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的詳細(xì)信息有了全面了解時(shí)，教師還應(yīng)善于幫助他們理解文章的主旨和深層含義，體會(huì)作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作態(tài)度。

三、運(yùn)用課文，活學(xué)活用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥無(wú)味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好。教師可根據(jù)所學(xué)文章內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，設(shè)計(jì)多種有效活動(dòng)。既能提高生詞的復(fù)現(xiàn)率，又能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。

（一）復(fù)述課文內(nèi)容

教師可以借助圖片、表格，給出關(guān)鍵詞，爭(zhēng)取由點(diǎn)到線(xiàn)再到面的方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生將關(guān)鍵詞擴(kuò)展成句、成段，從而指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。在教學(xué)Go for it 九年級(jí) Unit8 Section B 3a后，教師可以出示2a中的圖片，列出cheer up、run out of、put up、ask for、hand out、set up、come up with、fix up等詞匯，讓學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述課文。

（二）扮演文章角色

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生編排角色，將文章改編為對(duì)話(huà)，并在課前做好準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)一定的交際環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。例如在學(xué)完Go for it 九年級(jí) Unit12 Section A 3a后，教師可以設(shè)計(jì)出情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生分別扮演Teresa Lopez和Mare LeBlanc。通過(guò)角色扮演，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還讓學(xué)生了解外國(guó)文化的精華，提高學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)。

（三）自由討論或辯論

教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提煉出恰當(dāng)?shù)脑?huà)題，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立組織語(yǔ)言，爭(zhēng)取采用分組討論、辯論的方式，進(jìn)而來(lái)闡述觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。例如在學(xué)完Go for it 九年級(jí)Unit 13 Section B 3a后，教師在課堂總結(jié)時(shí)，提出問(wèn)題：Do you agree or disgree with advertising？ Why or why not？我把全班分為兩組，一組為贊成方，另一組為反對(duì)方，兩組學(xué)生分別討論贊成或反對(duì)的理由。然后各組派代表用英語(yǔ)發(fā)表本組的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論。這樣既鞏固了課堂課堂所學(xué)內(nèi)容，也很好地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

通過(guò)“導(dǎo)入—閱讀—運(yùn)用”這一英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式，用各種活動(dòng)、方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的興趣，也使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中獲得更多知識(shí)和能力。