由于參加課題研究的緣故，筆者近來對中職應用文寫作教學展開了一系列的調(diào)查。借助《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》《中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫》《中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫》、《中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫》和《中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫》，分別以“中職應用文寫作”與“理實一體化教學模式”為關鍵詞，選擇“教育與社會科學綜合”欄目，精確查找出2007—2013年公開發(fā)表在中文核心期刊上的相關研究成果。經(jīng)過二次檢索后得到關于“中職應用文寫作”方面的論文30篇，關于“理實一體化教學模式”方面的論文267篇。經(jīng)統(tǒng)計分析后可知，中職應用文寫作的相關研究始于2009年，近三年研究才稍微增多，但數(shù)量仍太少，可見其不受重視程度。而關于“理實一體化”教學模式的相關研究則從2008年后逐年增加，尤其是2009年后增勢迅猛，可見隨著國家加快中職教育改革的力度，“理實一體化”教學模式越來越受到大家的青睞。但遺憾的是在中職應用文寫作教學中運用“理實一體化”教學模式的相關論文僅有一篇，數(shù)量極少。而在中職應用文寫作教學中怎樣解決理論聯(lián)系實際、突出應用是目前中等職業(yè)學校教育教學改革所面臨的眾多難題之一。因此，筆者認為可以結合自己的課題研究內(nèi)容，在這方面展開一些探討，以期引起更多人對這方面研究的重視：

一、中職應用文寫作教學現(xiàn)狀

1.學生現(xiàn)狀

中職學生基礎素質(zhì)較差。絕大多數(shù)學生是初中畢業(yè)沒有考上高中的后進生，少數(shù)是初中沒畢業(yè)的初一初二的學生。掌握一技之長，順利拿到畢業(yè)證，畢業(yè)后到社會上能找到一份工作是他們就讀職校的目的。大部分學生認為應用文寫作不是要掌握的技能，只是初中語文知識的延續(xù)。因著對應用文寫作的錯誤認知，厭學情緒充斥課堂，許多學生在上應用文寫作課時打瞌睡、玩手機或做其他與上課無關的事情。

2.教師現(xiàn)狀

一是中職應用文寫作課教師輕視自身的職業(yè)價值。因中職應用文寫作課教師無法從中職學生身上產(chǎn)生職業(yè)成就感，很多教師認為自己的主要工作就是在課堂上管好學生，學生不出事即可。二是中職應用文寫作課教師應用文專業(yè)知識與實踐相脫離。中職學校的中職應用文寫作課教師大部分沒有從事過辦公室工作，也沒有做過辦公室秘書，實踐經(jīng)驗少，極大地影響了教學效果的提高。

3.課堂教學現(xiàn)狀

講授仍是大部分中職學校應用文寫作課堂教學的主要方式。這導致了學生經(jīng)過一個學期的學習，對于應用文知識的掌握只停留在簡單的模仿水平上，能真正掌握應用文寫作并轉(zhuǎn)化為技能的少之又少。這跟《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中“注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力”的要求背道而馳。

二、“理實一體化”教學模式的理論依據(jù)

“理實一體化”教學模式是指在一個教學環(huán)境中既注重理論知識的傳授，又注重實踐應用，二者有機地合為一體。

1.建構主義教學理論

建構主義（constructionism）也可譯為結構主義。其最早提出者可追溯至瑞士著名心理學家皮亞杰（Jean Piaget）。建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

2.掌握學習教學理論

美國的本杰明·S·布盧姆（B. S. Bloom）是掌握學習教學理論的代表人物。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。

3.遷移理論

遷移理論從最早的“形式訓練說”到今天，已經(jīng)有近300年的發(fā)展歷史。現(xiàn)代認知遷移理論以奧蘇伯爾（DavidP Ausubel）等人為代表。在他看來，一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的。先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。

三、“理實一體化”教學模式對中職應用文寫作教學的意義

1.有利于轉(zhuǎn)變中職應用文寫作課教師的教學觀念，更新教學方法，提高教學效率

事實上很多中職學校沒有專門的應用文寫作課教師，擔任授課的大都是語文課的任課老師，他們沒有做過辦公室秘書，沒有實踐經(jīng)驗?！袄韺嵰惑w化”教學模式要中職應用文寫作課教師提升對該門課程的重視度，積極探索應用文寫作課本身的規(guī)律和特點，再根據(jù)學生的實際需要，更新教學方法，提高教學質(zhì)量。

2.有利于提高中職學生應用文寫作的實踐能力，為培養(yǎng)技能型人才打下堅實的基礎

“理實一體化”教學模式改革了傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”的教學方法與“老三段”式的教學方式，能有效提高中職應用文寫作教學效果，有效改變學生不愿聽、不會寫的現(xiàn)狀，讓教師教與學生學都起到事半功倍之效。這對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，提高中職學生應用文寫作的實踐能力起到了積極促進的作用。

3.有利于改善中職應用文寫作課教學的現(xiàn)狀

應用文寫作課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生開小差、精神游離、不屑聽課、趴桌睡覺等現(xiàn)象，甚至少部分學生還表現(xiàn)出抵制心理，教學效果差。目前，針對應用文寫作課的教學改革已成為中職學校的突出內(nèi)容。“理實一體化”教學模式運用于教學中能改善目前中職應用文寫作課的教學現(xiàn)狀。它能提高應用文寫作教學的有效性，讓學生主動參與課程。

4.有利于中職學生業(yè)務素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上提高學生的實際寫作能力

中職教育的主要目的是培養(yǎng)學生技術、技能方面的高素質(zhì)，即是強調(diào)素質(zhì)教育中的業(yè)務素質(zhì)方面。應用文寫作課既培養(yǎng)業(yè)務能力，也能為學習專業(yè)技能奠定基礎。“理實一體化”教學模式運用于應用文寫作教學能更好地使接受知識、鍛煉能力、提升素質(zhì)合為一體，提高中職學生業(yè)務素質(zhì)水平。中職學生一旦掌握好了應用文寫作知識和技能，步入社會后，遇到簡單的文書處理就不會感到無從下手，工作也不會焦頭爛額。

四、“理實一體化”教學模式在中職應用文寫作教學中的運用策略

1.中職應用文寫作教學要使學生對應用文的實用價值有正確的認知，激發(fā)學生的學習興趣

我們都知道，興趣是學生最好的老師。中職學校學生本來對學習課本知識的熱情就不高，再加上應用文枯燥乏味。如果老師在課堂上照本宣科，為教而教，學生根本提不起什么興趣，反而會招致學生的反感。而且大部分中職學生錯誤地認為以后自己不做文員、秘書，應用文與自己關系不大，認識不到應用文的重要性。因此，應用文寫作課，教師要善于聯(lián)系生活實踐，結合日常生活進行教學，強調(diào)應用文的“實用、廣泛”，這樣才能糾正學生原來錯誤的認知，激發(fā)起他們的學習興趣。例如：新學期開始，要求學生制訂適合自己的“學習計劃”；平日生活中，對于生病需請假的同學，則要求他們寫好“請假條”；學校組織社團活動，對積極報名參加的學生，則指導他們正確、規(guī)范地寫好“申請書”；期中或期末，要求學生根據(jù)開學時所定的計劃寫“總結”；畢業(yè)前夕，指導學生向用人單位寫“求職信”或“推薦信”等。這樣才能使學生真正感受到在生活中應用文的作用，能夠極大地激發(fā)他們學習應用文的興趣。此外在實踐中，筆者注意到只有從他們身邊的實例談起，讓他們真切地體會別人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，才能引起他們的重視。如有些學生在實習時，因?qū)懖缓谩翱偨Y”“報告”，錯失就業(yè)機會。這些實例，使學生深刻地認識到如果不掌握應用文寫作技能，會給自己的生活、工作帶來很多不便。教師通過引導，使學生明白學習應用文并非是沒什么用，而是大有用途。教師幫助學生建立起學習的興趣后，學生有了學習的興趣，明白了學習的目的，才有學習的動力，上課時注意力才能集中到課堂上來，較快地接受知識。

2.中職應用文寫作教學要結合中職各專業(yè)特點，適應不同專業(yè)進行教學

“理實一體化”的教學模式要求我們教師要把應用文寫作理論知識盡量與學生所學專業(yè)知識結合起來，實現(xiàn)“因材施教”。這樣既能提醒教師所選擇的教學內(nèi)容必須是學生完成工作任務所需要的，與學生的崗位能力要求是緊密匹配的，也能把學生的注意力吸引到完成工作任務上，而不是單純的知識點上，有利于提高中職學生的學習興趣，培養(yǎng)其職業(yè)能力。如對文秘專業(yè)的學生，應用文教學應以辦公文書、專用書信、公務文書作為重點內(nèi)容。市場營銷專業(yè)主講合同、商業(yè)廣告、市場調(diào)查、營銷策劃書等應用文。汽修專業(yè)的應用文教學，則以規(guī)定、說明書等應用文為主，如要學生寫電焊實習有關規(guī)定，或教師在課堂上通過課件展示汽車部件，要求針對該部件寫說明書等等。此外，中職教育應當成為學生參加就業(yè)或是自主創(chuàng)業(yè)的助力與支持，從而促使學生將所學知識回報社會。所以，在應用文教學中，教師應當組織學生開展畢業(yè)前的社會調(diào)查，使學生能更準確、更深入地了解自己所學的專業(yè)，在應用文學習中樹立文體意識和職業(yè)意識。

3.中職應用文寫作教學要巧創(chuàng)情境，使學生學以致用

“理實一體化”教學模式應用于中職應用文寫作教學中的重要體現(xiàn)就是巧設情境，使學生結合實踐，學以致用。在教學中不能創(chuàng)造性地創(chuàng)設應用文寫作的情境或創(chuàng)設的寫作情境過于單一是目前中職應用文寫作教師存在的問題。這導致了中職學生學習應用文的熱情不高和參與意識不強，導致教師教學效果不盡如人意。究其原因，是教師沒有以就業(yè)為導向，沒有針對學生的專業(yè)設置和其畢業(yè)后將面對的客觀環(huán)境來創(chuàng)設生活情境。如果教師在教學中創(chuàng)設運用應用文的環(huán)境，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和寫作潛能，變被動學習為主動探索，真正掌握知識。一是創(chuàng)設生活情境，結合學生生活實際，設計具有校園特色的寫作訓練活動。如：給市場營銷專業(yè)的學生講授寫作“求職簡歷”時可以設定這樣一個情境：“某大公司要招聘一名營銷人員，請同學們根據(jù)自身情況寫一份求職簡歷?！边@雖然只是一個虛擬情境，但是由于和學生將來自身就業(yè)密切相關，所以極大地激發(fā)了他們的參與興趣與競爭意識。他們根據(jù)所學的寫作理論和范文，認真思考，反復琢磨，很快就寫出了一封封合格而又具有自身特色的“個人簡歷”。或根據(jù)教學實際，安排學生在校辦、團委等部門跟班、頂崗，教師指導，嘗試進行往來公文的處理和校內(nèi)公文的撰制工作，獲得初步的職業(yè)體驗。另外，通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯，使學生在學校廣播室、校報工作的參與過程中鍛煉寫作能力，進行自我管理、自我教育，實現(xiàn)教學、育人的相互促進。二是走出校園，進工廠入企業(yè)，在做中學、做中寫。到實訓場所、到企業(yè)現(xiàn)場體驗相關活動，使學生領會應用文寫作真正的涵義與價值，樹立正確的應用文寫作思維觀和應用文寫作應用觀，培養(yǎng)應用文正確的思維習慣與創(chuàng)新精神，提高其綜合素質(zhì)。

五、在中職應用文寫作教學中運用“理實一體化”教學模式要注意的問題

1.對教師的要求

“理實一體化”教學模式運用到中職應用文寫作教學中需要注意轉(zhuǎn)變中職應用文寫作教師的教學觀念，鼓勵教師積極參加實踐活動，讓教師既能教授應用文理論知識，又能根據(jù)實踐需要指導應用文技能訓練。

2.對學校的要求

“理實一體化”教學模式在應用文寫作教學中的順利實施也要求中職學校提供既能滿足理論教學又能滿足實踐教學的教學條件和環(huán)境，即科學的管理環(huán)境、充足的硬件設備、和諧的人文環(huán)境、科學的教學形式和手段、合理的課程設置、完善的實訓基地、規(guī)范的校企合作機制等。

綜上所述，“理實一體化”教學模式是一種行之有效的教學模式。這種教學模式符合中職學生的特點，在應用文教學中使用，可以充分激發(fā)學生學習的欲望，提高學生的興趣。讓我們走出認知誤區(qū)，結合實際專業(yè)，加強寫作訓練，真正提高應用文寫作教學的質(zhì)量，促使中職學生綜合素質(zhì)提高，從而適應未來工作及社會的需求。