一、問題的提出

師幼互動，作為一種特殊的人際互動，是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中一種特殊和主要的形式。教師和幼兒雙方在互動中同等重要、互為主體。這種交互作用和影響不是一次性或間斷的，而是鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。教師和幼兒在這樣一個(gè)連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和影響。我們以大班集體數(shù)活動為途徑，圍繞如何在大班數(shù)活動中讓師幼互動更有效展開研究。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

在實(shí)踐中對多樣的情境、靈活的回應(yīng)、有效的提問這三個(gè)關(guān)鍵 學(xué)習(xí)—理解—內(nèi)化—實(shí)踐。

（二）研究內(nèi)容

1.豐富多樣的教學(xué)情境——使師幼互動多渠道鏈接

在實(shí)踐中我們認(rèn)識到：一個(gè)活動的教學(xué)情境只有充分體現(xiàn)師生互動、生生互動，才富有感受性，才能具有更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用，使師幼互動更具實(shí)效性。我們整理和歸納為以下幾種教學(xué)情境：

（1）提問型情境

幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望總是在一定的問題情境中發(fā)生的，如果幼兒對教師提供的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容失去興趣和探索欲望時(shí)，教師能夠適時(shí)的、巧妙的運(yùn)用提問型情境，讓幼兒與所提供的材料進(jìn)行互動，那么就能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和愿望。如：《破譯電話號碼》活動中，預(yù)設(shè)提問：“怎樣才能又快又準(zhǔn)確地破譯出電話號碼？”這是活動的重點(diǎn)，在幼兒操作后，通過幼兒的體驗(yàn)和感受，師生共同小結(jié)方法：破譯時(shí)看清加減符號，不能粗心；減號前后數(shù)字相同，得數(shù)為0；加法算式中“+”號前后的兩個(gè)數(shù)字交換位置得數(shù)相同；出現(xiàn)相同的算式題不再重復(fù)算；算式題中出現(xiàn)加0（或減0），得數(shù)等于這個(gè)數(shù)。

（2）生活型情境

認(rèn)知心理學(xué)研究表明學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒熟悉的生活背景越相近，幼兒接受知識的自覺程度就越高。教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情境，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在自己周圍，使數(shù)教學(xué)生活化，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）任務(wù)型情境

幼兒期的孩子，往往被認(rèn)為是無憂無慮，孰不知在他們的內(nèi)心世界，尤其是大班下學(xué)期，一部分孩子已經(jīng)有了任務(wù)意識。如果教師能寓培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識于數(shù)活動中，效果更佳。例如：在“小鬼當(dāng)家”活動中，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的游樂園。大班下學(xué)期的幼兒，對錢幣的使用已有一定經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒嘗試根據(jù)所給錢幣，計(jì)劃自己的活動項(xiàng)目——“用有限的錢，玩盡可能多的游樂項(xiàng)目?！边@是老師給的任務(wù)。在活動中通過與同伴的互動交流，孩子們很快完成任務(wù)。不但鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力、小組合作協(xié)商能力，還能讓幼兒在活動中體驗(yàn)到與同伴合作完成任務(wù)的快樂與成功。

（4）競賽型情境

心理專家對幼兒競爭做過研究，幼兒競爭是社會現(xiàn)象而非天生，要到四至六歲才會出現(xiàn)。大班下學(xué)期正是幼兒產(chǎn)生競爭意識的萌芽階段。老師的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒用正當(dāng)?shù)姆绞絹砀偁?，用正確的態(tài)度來對待競爭。

2.靈活多變的回應(yīng)策略——使師幼互動暢通無阻

教學(xué)過程是一個(gè)充滿動態(tài)的過程，活動中人是活的；活動雙方的情緒、思想、行動都是活的。這就導(dǎo)致教學(xué)過程中的事態(tài)也是多變的。我們可以這樣做：

（1）正確處理活動前準(zhǔn)備和活動中隨機(jī)應(yīng)變的關(guān)系。實(shí)踐中我們體會到活動前準(zhǔn)備和活動中應(yīng)變兩者是相輔相成的，也是可以相互轉(zhuǎn)換的。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，才能在活動中輕松應(yīng)對。良好的、靈敏的課堂應(yīng)答依賴于教師厚重的文化底蘊(yùn)和到位的精神、物質(zhì)準(zhǔn)備。

（2）教師情緒，情感，態(tài)度等精神因素的適度把握。幼兒會因?yàn)榻處煹募で槎鴦忧?，會因?yàn)榻處煹姆e極投入而忘我學(xué)習(xí)。教師對幼兒學(xué)習(xí)能力、態(tài)度所表現(xiàn)出的態(tài)度，也對幼兒的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生暗示。創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)孩子都能看到、摸到、聽到、體驗(yàn)到的機(jī)會，了解每個(gè)孩子的處境，用行動、語言、態(tài)度、神態(tài)表現(xiàn)尊重。

（3）對于生成點(diǎn)的捕捉和有效回應(yīng)。在教學(xué)活動中成功的師幼互動，除了依賴于精心設(shè)計(jì)外，還依靠教師在活動中對生成點(diǎn)有效回應(yīng)和捕捉。這一點(diǎn)是活動中師幼互動質(zhì)量的核心。教師要積極發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)判斷幼兒的興趣對其發(fā)展有何價(jià)值，然后采用停頓、重復(fù)、追問、快速掠過等方法有節(jié)奏、有輕重地把握好活動環(huán)節(jié)，圍繞對幼兒發(fā)展有價(jià)值的興趣點(diǎn)展開活動。

（4）敏感地察覺幼兒的需要，給幼兒以適宜的支持。及時(shí)捕捉幼兒“需要發(fā)展”的時(shí)機(jī)。老師要客觀地看到幼兒的表現(xiàn)行為，并對其行為做出積極客觀的判斷，判斷幼兒需要什么，我們的方式是否還有能進(jìn)一步引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值，幼兒是否需要援助、需要我們什么樣的援助，然后采取有針對性的措施讓幼兒進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。

3.及時(shí)有效的提問策略——使師幼互動真實(shí)有效

教師在與每個(gè)幼兒接觸時(shí)，都應(yīng)該以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒，特別是在教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中講究提問的策略，實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動。就提問而言，在教學(xué)活動中既要有教師與幼兒發(fā)起的提問，也應(yīng)有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問，這才是真正意義上的互動。就這點(diǎn)，我們將繼續(xù)開展我們的研究之旅。

三、研究結(jié)果

我們以大班數(shù)活動為途徑，圍繞有效的師幼互動展開研究，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中我們認(rèn)為要讓師幼互動有效開展有以下幾個(gè)關(guān)鍵：多樣的情境、靈活的回應(yīng)、有效的提問，要把這幾個(gè)關(guān)鍵落到實(shí)踐中需要大家學(xué)習(xí)—理解—內(nèi)化—實(shí)踐。

總之，大班數(shù)活動，是讓教師和幼兒在操作中共同發(fā)現(xiàn)問題，在解決的過程中探究問題，在探究中嘗試各種方法驗(yàn)證問題。有良好師幼互動關(guān)系的教學(xué)模式才能獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有數(shù)學(xué)知識水平上得到的發(fā)展。