心理學(xué)研究證明，高一新生具備初步的抽象思維，但主要還處于經(jīng)驗(yàn)型?！督?jīng)濟(jì)生活》課程中涉及貨幣、價(jià)值、價(jià)值規(guī)律、市場(chǎng)機(jī)制等具有高度概括性和抽象性術(shù)語，以高一學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和思維習(xí)慣還不能很好理解。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力對(duì)解決這一階段教與學(xué)的矛盾十分必要。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過程?！耙墒撬贾?，學(xué)之端”，問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的紐帶。然而，提出問題并不等于有效問題。教學(xué)實(shí)踐中，有的教師追求提問的數(shù)量、較少考慮問題的質(zhì)量，問題創(chuàng)設(shè)隨意空泛、缺乏思維含量，問題設(shè)計(jì)層次單一、較少體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的多層次高水平問題，問題零散缺乏內(nèi)聯(lián)難以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與方法，這些低質(zhì)量的問題即便帶來課堂的熱鬧，卻由于缺乏科學(xué)性和實(shí)效性，不利學(xué)生興趣的培養(yǎng)和思維能力的形成。這就要求我們要研究有效設(shè)問，切實(shí)提高教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為：有效設(shè)問，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提出能激發(fā)求知興趣、啟發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生探索釋疑、促進(jìn)學(xué)生形成新知識(shí)提升認(rèn)知能力的問題。在高一的《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試以有效設(shè)問為突破口，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)生成新知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展認(rèn)知能力。下面，以第二課第一框《影響價(jià)格的因素》教學(xué)為例，對(duì)有效設(shè)問教學(xué)實(shí)施策略談一些粗淺思考。

一、問題創(chuàng)設(shè)要具有針對(duì)性

這指問題設(shè)置具有明確具體的知識(shí)指向和方法的指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過問題解決達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)。

問題創(chuàng)設(shè)要從教與學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，要針對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有的放矢，問在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)或思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，才能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突、激發(fā)學(xué)生探索質(zhì)疑的欲望。同時(shí)，問題創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體情境活化問題，并滲透學(xué)科方法的指導(dǎo)，才能增強(qiáng)課堂吸引力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，真正保障學(xué)生的主體地位。

“商品價(jià)值量的決定”是《影響價(jià)格的因素》教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生已了解價(jià)值的概念，但對(duì)于價(jià)值量、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間等專業(yè)術(shù)語完全陌生，也不了解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法，要求透過價(jià)格變化現(xiàn)象理解其本質(zhì)的價(jià)值規(guī)律存在困難。因此，問題設(shè)置亟需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓抽象的概念生活化，指導(dǎo)探究方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中對(duì)此的問題創(chuàng)設(shè)及實(shí)施對(duì)比如下：

什么是商品的價(jià)值？同種商品的價(jià)值量大小應(yīng)該如何確定呢？這對(duì)生產(chǎn)者有何啟發(fā)？

請(qǐng)歸納商品的價(jià)值量、價(jià)值總量、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率之間的關(guān)系。

——反饋：學(xué)生能說出商品價(jià)值的含義，無法回答如何確定商品的價(jià)值量。教師只好自己重新舉例分析、講授。勞動(dòng)形成價(jià)值，勞動(dòng)量的天然尺度是勞動(dòng)時(shí)間。如果生產(chǎn)同樣的一支筆，少數(shù)廠設(shè)備落后，生產(chǎn)花費(fèi)4小時(shí)（假定用貨幣表示為4元），絕大多數(shù)廠用機(jī)器生產(chǎn)，花費(fèi)3小時(shí)（3元），極少數(shù)廠用電腦生產(chǎn)，花費(fèi)1小時(shí)（1元）。請(qǐng)各四人小組分別扮演情境中不同的生產(chǎn)者，探討：

作為生產(chǎn)者，誰會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位？要想處于有利地位，你們會(huì)怎么努力？

從整個(gè)行業(yè)的發(fā)展來看，該根據(jù)誰的勞動(dòng)量來確定同種商品的價(jià)值量？為什么？

——反饋：學(xué)生能指出提高效率才能制勝；還能運(yùn)用反證推理，針對(duì)勞動(dòng)量最多、最少或中等進(jìn)行分類分析利弊。最后，在教師引導(dǎo)下順利帶出本框的難點(diǎn)“商品的價(jià)值量的決定因素”，理解了個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率等概念。 還有學(xué)生質(zhì)疑：當(dāng)有的生產(chǎn)者提高效率，那么商品的價(jià)值量是不是就得降低了？

評(píng)價(jià)：兩種設(shè)計(jì)都能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問題，但設(shè)計(jì)一問題涉及抽象的專業(yè)術(shù)語多難度大，學(xué)生找不到分析的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)二的問題更具有針對(duì)性，在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的價(jià)值概念建立起新概念“價(jià)值量”與勞動(dòng)量的關(guān)系，借助情境中“勞動(dòng)形成價(jià)值，勞動(dòng)量的天然尺度是勞動(dòng)時(shí)間”的指引幫助學(xué)生建立價(jià)值量、勞動(dòng)量與勞動(dòng)時(shí)間的關(guān)系，順利厘清新舊概念的內(nèi)聯(lián)，明顯降低學(xué)習(xí)難度。設(shè)計(jì)二的問題更關(guān)注學(xué)生主體的實(shí)際、突出經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究方法的指引，重視學(xué)生通過角色扮演得到針對(duì)性體驗(yàn)，既達(dá)到突破難點(diǎn)形成新知識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生樹立“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)”的情感態(tài)度價(jià)值觀自主建構(gòu)。

二、問題創(chuàng)設(shè)要具有層次性

這具體指問題設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層次提出，問題由易到難、層層深入，使不同層次的學(xué)生通過參與問題的思考探究逐步形成新知、深化認(rèn)識(shí)、掌握方法、提升思維品質(zhì)。

布魯姆的認(rèn)知建構(gòu)理論告訴我們，人的認(rèn)知發(fā)展是從識(shí)記相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)到非常抽象的思維這樣一個(gè)漸進(jìn)過程，因此問題設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每個(gè)問題的內(nèi)容呈現(xiàn)都應(yīng)由淺入深；不同問題之間也要形成梯度，由易到難、逐步推進(jìn)。同時(shí)，教學(xué)班中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知加工能力、思維水平存在差異，問題的創(chuàng)設(shè)就要針對(duì)不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供多種層次的問題，使每個(gè)層次的學(xué)生都有思考的空間和鍛煉的機(jī)會(huì)。設(shè)問遵循認(rèn)知規(guī)律，有利于誘導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究和動(dòng)態(tài)生成新知識(shí)，使不同層次的學(xué)生都能夠引起思維共鳴，促進(jìn)其邏輯思維、抽象思維的發(fā)展。

《影響價(jià)格的因素》教學(xué)中，針對(duì)“影響價(jià)格變化的具體因素”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，問題創(chuàng)設(shè)及實(shí)施對(duì)比如下：

設(shè)計(jì)一設(shè)計(jì)二

閱讀課本P11： 鏡頭中的情景反映了哪些因素會(huì)影響商品價(jià)格變動(dòng)和差異？

——評(píng)價(jià)：學(xué)生僅能直觀的從情境中找出幾個(gè)具體因素。閱讀課本P11： 鏡頭中分別反映了哪些因素影響商品價(jià)格變動(dòng)和差異？這些不同因素都是直接導(dǎo)致價(jià)格上漲或下跌嗎？它們影響價(jià)格的途徑有什么相同之處？

——評(píng)價(jià)：學(xué)生既能指出影響價(jià)格的不同因素，也能歸納它們影響價(jià)格的共同途徑。順利得出“影響商品的價(jià)格變化的直接和間接因素”等知識(shí)。

針對(duì)“供求如何影響價(jià)格”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，問題創(chuàng)設(shè)及實(shí)施對(duì)比如下：

設(shè)計(jì)一設(shè)計(jì)二

供給與需求是怎樣影響價(jià)格的？

——評(píng)價(jià)：學(xué)生不理解，直接念了P12買方市場(chǎng)和賣方市場(chǎng)兩段話。

假定其他因素不變，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)問題研究的必須堅(jiān)持的一個(gè)前提。結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)（作為買方或賣方），請(qǐng)?zhí)接懝┙o與需求是怎樣影響價(jià)格的？

——評(píng)價(jià)：學(xué)生能說出自己作為買方或賣方會(huì)在市場(chǎng)中怎么想怎么做，從而引起價(jià)格發(fā)生什么變化。在教師引導(dǎo)中學(xué)生能對(duì)賣方市場(chǎng)和買方市場(chǎng)做出較清晰的描述。

評(píng)價(jià)：從總體上看，兩種設(shè)計(jì)各自的問題之間都有易有難，都能關(guān)注到不同能力層次的學(xué)生。但從單個(gè)問題來看，只有設(shè)計(jì)二的問題都體現(xiàn)梯度性，由淺入深、逐步推進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。針對(duì)“影響價(jià)格變化的具體因素”的設(shè)問，通過“分別反映”、“是否都是直接導(dǎo)致”、“有什么相同”的層層分解探究，幫助學(xué)生抓住區(qū)別與聯(lián)系，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自然生成“供求影響價(jià)格”等新的理論知識(shí)，既使學(xué)生感受到獲得新知識(shí)的樂趣，也有效地培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合能力和抽象思維能力。針對(duì)“供求如何影響價(jià)格”的設(shè)問，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究要控制變量的方法，從學(xué)生作為買方或賣方的生活經(jīng)驗(yàn)入手分析，將生活體驗(yàn)逐步上升為理性概念，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)學(xué)的廣闊天地。

三、問題創(chuàng)設(shè)要具有整體性

圓珠筆制造業(yè)

該部門一個(gè)工人原來的勞動(dòng)生產(chǎn)率社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高一倍

個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率再提高一倍

工作時(shí)間 8小時(shí) 8小時(shí) 8小時(shí)

勞動(dòng)生產(chǎn)率每小時(shí)1支每小時(shí)2支每小時(shí)4支

產(chǎn)品數(shù)量 8支

單位商品價(jià)值量 10元

商品價(jià)值總量

這具體指即問題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞每節(jié)課的核心目標(biāo)，問題之間環(huán)環(huán)相扣，課堂上問題適量控制而課后問題適當(dāng)延伸，共同構(gòu)成一個(gè)有序的問題系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的總體最優(yōu)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，問題應(yīng)服務(wù)于達(dá)成目標(biāo)的需要而設(shè)置。問題之間要有一定的邏輯關(guān)系，問題的數(shù)量要合理有度，恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)總量，準(zhǔn)確定位教學(xué)難度。綜合考慮課堂總量與課后的延伸性，既能幫助學(xué)生在適度的課堂探究中習(xí)得新知識(shí)、鍛煉分析問題和解決問題的能力，保障實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)；又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的質(zhì)疑和探索的欲望，幫助學(xué)生通過課后自主探究進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升綜合思維能力。

《影響價(jià)格的因素》教學(xué)中，設(shè)計(jì)一將所有問題都在堂上解決，超出學(xué)生接受能力，無法達(dá)成目標(biāo)。設(shè)計(jì)二注意科學(xué)控制教學(xué)總量，對(duì)于幾個(gè)新概念之間的關(guān)系比較、堂上產(chǎn)生新的問題質(zhì)疑，教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)情境探究例題作為課后作業(yè)，較好地激發(fā)學(xué)生課后自主探究釋疑的欲望。

課后探究問題：情境：

注：價(jià)值總量= 一定時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的商品數(shù)量×單位商品價(jià)值量

此探究的實(shí)施，要求學(xué)生把空格的數(shù)量補(bǔ)齊，并觀察“價(jià)值量是否隨著社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率或個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率變化而變化”；最后用“正比、反比、無關(guān)” 分別歸納商品的價(jià)值量、價(jià)值總量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系。從檢查情況看，學(xué)生基本上都能完成填表和知識(shí)歸納。這個(gè)課后探究問題的創(chuàng)設(shè)既有針對(duì)性、層次性，又有延伸性，與課堂的四個(gè)問題緊密相連形成有序整體，較好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果鞏固和課后適當(dāng)拓展的有序銜接。

總之，實(shí)施有效設(shè)問教學(xué)的課堂，學(xué)生參與探究的熱情和能力明顯提高，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用深刻的經(jīng)濟(jì)規(guī)律分析豐富的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，表達(dá)中能使用一定的經(jīng)濟(jì)專業(yè)術(shù)語，從階段性檢測(cè)和經(jīng)濟(jì)小論文的撰寫看，也已具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)科素養(yǎng)，形成一定的認(rèn)知能力。以有效設(shè)問為突破口、建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過程落實(shí)生成教學(xué)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了新課程理念，。這是高一政治教學(xué)構(gòu)建新型教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)突破的關(guān)鍵。