一、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是最好的教師。因此，要實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛好學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

《在人教版五年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)“體積單位間的進(jìn)率”時，我組織學(xué)生做過這樣一些活動。用3根1米長的木條做成一個互成直角的架子，放在課室的墻角，讓學(xué)生計算它的體積是多少立方米？然后讓學(xué)生用1立方分米的正方體排這個架子的底面，計算一下要多少個這樣正方體。學(xué)生動手?jǐn)[長有幾個、寬有幾個，并列式子計算底面：10×10=100（個）。再讓他們算一算：多少個這樣的正方體才堆滿這個架子的空間（1立方米）？學(xué)生通過思考，知道了要1000個。這時，學(xué)生對立方米、立方分米的大小有了進(jìn)一步的認(rèn)識。我接著問學(xué)生：那么在日常生活中，你見過哪些地方的面積是用立方米或立方分米作單位的呢？學(xué)生開始討論、交流，在小組之間對此問題進(jìn)行評價。在這節(jié)課里，我把更多的問題拋向了學(xué)生，放手讓學(xué)生自己想辦法。學(xué)生在接受一種與自己看法不同的觀點時，也會反思自己的學(xué)習(xí)情況，從而糾正不正確的思維方向，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣。

在課堂活動中，只有在學(xué)生的自主探索和合作交流中，在多維的評價中，學(xué)生才有可能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，才會使學(xué)生富有個性、富有創(chuàng)新性地學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.營造良好的課堂氣氛去感染學(xué)生

課堂中，教師努力營造出一個生動活潑、寬松和諧的教學(xué)氛圍。師生之間、生生之間形成了一種平等、尊重、理解、賞識的人際關(guān)系，學(xué)生就能積極主動地、身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果必將事半功倍。這也能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的形成。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生學(xué)會

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總是在矛盾的轉(zhuǎn)化過程中由舊知到新知的。當(dāng)遇到新問題時，可以將其轉(zhuǎn)化成舊知識進(jìn)行解決，利用已有的知識去尋找探索新的知識。

例如，五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”是，我先設(shè)計口算題：

0.36÷12= 8.6÷86=

0.35÷7= 2÷5=

讓學(xué)生觀察它們與以前學(xué)習(xí)的除法算式有什么區(qū)別，然后出示過渡題：

（1） 765÷85 （2） 7650÷850

（3） 76.5÷85 （4） 7.65÷8.5

（5） 0.765÷0.85

讓學(xué)生進(jìn)行觀察思考：哪些題的除數(shù)是整數(shù)，哪些題的除數(shù)是小數(shù)？在此基礎(chǔ)上，我出示例題；7.65÷0.85，讓學(xué)生開展討論：“除數(shù)是小數(shù)的除法，能否把它轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儗W(xué)過的舊知識來解決？”

經(jīng)過討論后，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見。最后總結(jié)得出：

7.65÷0.85 765÷85

這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的連接點——“商不變的性質(zhì)”，使學(xué)生把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識。課堂上要讓學(xué)生多動腦、動口、動手，使學(xué)生能獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識的內(nèi)在規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，是提高課堂教學(xué)的有效途徑。教學(xué)成功與否取決于學(xué)生全體與個體的有效參與程度，因此我們必須積極引導(dǎo)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生全程親身體驗知識形成的過程，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果。

l.直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗知識形成的過程

學(xué)生認(rèn)識事物的過程，一般都是從具體到抽象，從感性到理性的。在教學(xué)中，我總喜歡創(chuàng)設(shè)一些的情景，借助實物、幻燈的演示或圖片，及學(xué)生親自動手操作等直觀手段，來喚醒他們的求知欲。

2.運用知識的遷移，使學(xué)生懂得知識的形成規(guī)律

在學(xué)習(xí)過程中，先前內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于以后內(nèi)容的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某些影響叫做遷移。由于遷移關(guān)系到先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和新的內(nèi)容之間的關(guān)系，所以，運用類比進(jìn)行遷移也是一種常用的方法。類比就是通過比較幾個數(shù)學(xué)問題來發(fā)現(xiàn)它們的異同點。在六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”，為了讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。我先設(shè)計“2+2+2=6”讓學(xué)生寫出乘法算式“2×3=6，并說明這道乘法算式表示什么意義。學(xué)生很快就說出了表示3個2相加是多少？這就是整數(shù)乘整數(shù)的意義是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。我再把上面的加法算式變?yōu)椤?+”，讓學(xué)生比較兩道式子的意義，同學(xué)們很快就比較出這兩道式子基本相同，只是一道是整數(shù)，另一道是分?jǐn)?shù)，都是求幾個相同加數(shù)的和，它們都可寫成乘法算式，“×3”。同學(xué)們都很順利掌握到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘整數(shù)的意義是相同的。最后從中讓學(xué)生推敲分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，是在知、情、意、行共同參與下進(jìn)行的。為了使學(xué)生在歡快的課堂中學(xué)習(xí)，教學(xué)時，教師應(yīng)重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時有規(guī)可循。教育學(xué)家呂叔湘先生說：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)有的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

1.教給學(xué)生思考的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

思維能力是智力的核心，而分析能力又是思維能力的核心部分，因此，要教學(xué)生的思考方法，就要注意從分析能力入手。分析法最能適應(yīng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

2.運用成功效應(yīng)，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新

心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要善于運用成功效應(yīng)，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機(jī)會，讓他們體驗和享受成功的快樂，并通過這種體驗激發(fā)其繼續(xù)探索創(chuàng)新的欲望，以爭取更大的成功。

總之，通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動全程參與學(xué)習(xí)過程，有目的、有計劃地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生思維得到充分的發(fā)展，高效課堂自然成。