英語是一門語言實(shí)踐課。這種“實(shí)踐”長期被片面理解為習(xí)題練習(xí)、補(bǔ)缺補(bǔ)差等單一性學(xué)習(xí)活動，而忽視了有意義的情境操練和對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)今小學(xué)階段使用的英語教材中，復(fù)習(xí)課型占據(jù)著舉足輕重的地位。那如何深入理解復(fù)習(xí)課型的內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課型設(shè)計更有效呢？

“復(fù)習(xí)是一種通過重復(fù)來強(qiáng)化和鞏固已學(xué)知識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)活動?！?在現(xiàn)階段使用的小學(xué)英語教材中，每個單元或者模塊都安排有復(fù)習(xí)性質(zhì)的語言材料，教學(xué)內(nèi)容形式多樣，如對話、歌謠、英語小詩、語音學(xué)習(xí)等。本人試談復(fù)習(xí)課有效設(shè)計一些感想：

一、目標(biāo)精準(zhǔn)，活用教材

2011年我參加了柳州市科研展示活動，執(zhí)教復(fù)習(xí)課《新標(biāo)準(zhǔn)英語》五年級Module2 Shopping 本課教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）知識能力目標(biāo)

1.在圖片提示下，學(xué)生能熟練運(yùn)用food， cheese，juice，milk， water，cake等常用的食品詞匯進(jìn)行表述，能區(qū)別這些食品詞匯中的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。

2..結(jié)合語境，學(xué)生能使用kilo， bottle， box和數(shù)詞表述食品的數(shù)量。

3.學(xué)生能運(yùn)用句型How many/much… do you want？ 提問對方需要食品的數(shù)量，并作出準(zhǔn)確回答。

（二）技能目標(biāo)

制作一份購物單，和同伴進(jìn)行購物交流。

復(fù)習(xí)課的目的是什么，是再現(xiàn)詞句的教學(xué)過程，還是重能力的拔高，這是我在處理教材時反復(fù)思考的問題。我利用音素規(guī)律來呈現(xiàn)食物圖片，學(xué)生看圖用詞，感知單詞拼讀規(guī)律；學(xué)生看圖問答，自行總結(jié)歸納句型How many/much… do you want？的區(qū)別，內(nèi)化可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的含義.圍繞技能目標(biāo)，我設(shè)計了小組現(xiàn)場購物活動，全班以四人小組為單位，人人有事做，人人參與。

一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課，與目標(biāo)的精確設(shè)定緊密相關(guān)。只有目標(biāo)準(zhǔn)確，教師在環(huán)節(jié)設(shè)計中才有方向，才能落實(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計的實(shí)效性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動中得到進(jìn)一步發(fā)展。其次，目標(biāo)的設(shè)定一定要突出學(xué)生主體，避免泛泛使用“掌握、學(xué)習(xí)”等模糊的詞語，運(yùn)用具體的動詞呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要求，并具有可檢測性。

二、情境運(yùn)用，梳理歸納

在2013年廣西小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展示中，柳州市公園路小學(xué)曾云凱老師執(zhí)教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》六年級Make a plan，是一節(jié)很成功的復(fù)習(xí)課。曾老師以動詞短語聽做熱身，用Brain Storm 的方式復(fù)習(xí)天氣詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用be going to 結(jié)構(gòu)預(yù)測天氣變化，利用板書記錄學(xué)生課堂生成，快速總結(jié)句型用法。緊跟著老師以旅游者身份呈現(xiàn) “一日游”計劃。學(xué)生在談?wù)摾蠋煹挠媱澲袣w納疑問詞what， when， where，學(xué)會提問題，為最后寫自己的旅游計劃做好鋪墊。

這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是老師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生總結(jié)語言知識點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，復(fù)習(xí)層次分明，句型與話題結(jié)合，有效拓展學(xué)生語言運(yùn)用能力。

有效利用板書設(shè)計便于知識梳理和歸納。板書突出了本課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，是課堂生成記錄，有利于學(xué)生在語境中感悟和歸納語言結(jié)構(gòu)。利用板書，老師要重“導(dǎo)”而不是代替，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

三、分層推進(jìn)，能力提升

分層推進(jìn)，首先要合理安排復(fù)習(xí)流程。很多老師在設(shè)計復(fù)習(xí)課時，會先考慮詞匯——句型——文本這樣的授課方式，從語言能力的發(fā)展來說，更應(yīng)該考慮詞匯結(jié)合句型進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，依靠話題凸顯句型的語用功能。

我2012年參加柳州市青年教師賽教課執(zhí)教復(fù)習(xí)課《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第八冊 “Module 10 Unit1 We are going to speak Chinese”時把學(xué)生能力提升點(diǎn)定位于 “結(jié)合中學(xué)生活話題，使用四個‘W’開頭的疑問句來進(jìn)行討論問答”。本課從三個大環(huán)節(jié)走：熱身復(fù)習(xí)——單詞、句型學(xué)習(xí)（課文學(xué)習(xí)）——拓展運(yùn)用：由畫面震撼的中學(xué)生活視頻，喚起學(xué)生對初中生活的憧憬，然后“用英語討論中學(xué)生活”問題意識，由學(xué)生歸納提問方法，把be going to 結(jié)構(gòu)引進(jìn)特殊疑問句中；讓學(xué)生帶四個“W”問題分步驟聽讀課文，分層進(jìn)行筆頭練習(xí)，把握課文關(guān)鍵信息。

四、重視語用，促生發(fā)展

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實(shí)施建議”中“教學(xué)建議”第二條指出“教學(xué)活動……要使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法”。很多老師過多考慮詞匯記憶問題，忽視了詞匯和句型的語用功能。如There be句型是用來描述“在某個地方存在或有物”，完整的句型呈現(xiàn)應(yīng)該有地點(diǎn)狀語在句末或者句首。但是很多老師直接教學(xué)生這樣表述：There is a horse/book.造成此句型語用功能的缺失。又如too many 短語的學(xué)習(xí)。一位老師是這樣復(fù)習(xí)的：一個大樹，結(jié)滿了蘋果，出現(xiàn)句型There are too many apples on the tree. 短語too many有“過多了”的意思，意即數(shù)量超過了常理，過剩的意思。僅以結(jié)滿果實(shí)的蘋果樹操練句型并不準(zhǔn)確，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為too many是“很多”，而不是“過多”。

此外，老師的課堂組織語言也有語用不準(zhǔn)確現(xiàn)象。中國英語老師在開課時常說“Class begins”在英語人士看來頗具怪異。我曾有幸走訪美國和澳大利亞的小學(xué)課堂，老師們開課往往很輕松，隨機(jī)話題交談，然后上課，使用的是”Are you ready？ Shall we begin our class？ “或者是“Where shall we begin today ？”提升語言能力，就是要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，只有準(zhǔn)確運(yùn)用語用功能，才可以實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。

復(fù)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，復(fù)習(xí)課的設(shè)計要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，復(fù)習(xí)梯度螺旋式上升。英語老師需要深度解讀教材，即全面、科學(xué)考慮復(fù)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的有效性；其次是整合教材、創(chuàng)造性利用教材?！敖虩o定法”，期待和同行們交流經(jīng)驗(yàn)，分享感悟，得到更大的進(jìn)步！