一節(jié)題目為《和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主題》課程在教室里進行。

教師精心設(shè)計新課引入。教師上課前做了充分準備，用心做了教學(xué)設(shè)計。為了激發(fā)學(xué)生感性認知，尋找了原子彈爆炸的大片，想通過強烈視覺沖擊，引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)爭的反思，對和平的渴望，進而引出“和平和發(fā)展是當(dāng)今世界的主題”。

然而，教師實施教學(xué)設(shè)計的過程中卻事與愿違。接下來，教師按照自己先前的教學(xué)設(shè)計程序，繼續(xù)自己的教學(xué)進程，學(xué)生一直沉浸在本節(jié)課開始的大片情景中直至下課……

一、教學(xué)的反思

1.教學(xué)設(shè)計與學(xué)生課堂真實的反映形成巨大的反差

據(jù)了解，這位教師為準備這一節(jié)課的引入花費了很多時間搜集材料，尋找素材，搜集案例。應(yīng)該說從教學(xué)設(shè)計的文本上看，這位教師的教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)思路與我們的教學(xué)設(shè)計背景及呈現(xiàn)方式、學(xué)生的興奮點與認知相差較遠。

也許我們的教師忽視了電影作為一種加工的藝術(shù)形式雖來與生活，但高于生活，并不等于生活本身。影片中的原子彈爆炸其殺傷力給人、財物帶來的破壞是巨大的，但是通過電影形式，通過聲、光、音響、屏幕描繪出的宏大場面直接刺激學(xué)生感官已經(jīng)遠遠超過真實事實的感染力。

這個事例也說明當(dāng)前我們教師的課堂教學(xué)設(shè)計普遍存在的一個問題，就是我們的教學(xué)設(shè)計距離學(xué)生認知較遠，距離學(xué)生生活體驗有一定距離。也許我們從文字版的教案中看不出問題，總覺得自己的思路貼切、順暢，其實那只是我們的主觀想象而已。

2.面對課堂的生成態(tài)度

本課例中，學(xué)生的反饋超出教師教學(xué)設(shè)計的預(yù)想的結(jié)果，出現(xiàn)了新的生成，考驗了教師的教學(xué)應(yīng)變能力。教師對教學(xué)生成可能有以下處理辦法：

第一，置之不理，繼續(xù)實施自己預(yù)想的教學(xué)設(shè)計。本課例中，教師就是采取這種教學(xué)策略，即無論學(xué)生有何種反映，都堅決把自己辛勤準備的的教學(xué)設(shè)計進行到底，似乎在完成教學(xué)任務(wù)。就本節(jié)課實際情況看，由于學(xué)生的興奮沒有得到教師的回應(yīng)、引領(lǐng)和遷移。

第二，積極應(yīng)對，解決課堂生成的問題。面對學(xué)生課堂反饋的問題，教師因勢利導(dǎo)，更改、調(diào)整預(yù)先的教學(xué)設(shè)計和計劃，抓住難得的教學(xué)機遇，解決學(xué)生的問題。

第三，關(guān)照學(xué)生問題，簡單詢問學(xué)生感受，歸納出問題，肯定學(xué)生課上積極思考的生成，教師經(jīng)過課下思考后，再作回應(yīng)。這既肯定關(guān)照了學(xué)生切身感受，適時安撫學(xué)生的情緒，也利于繼續(xù)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

3.抓住課堂生成，珍惜教學(xué)機遇，積極應(yīng)變

課堂教學(xué)生成永遠是教學(xué)的最高境界，是檢驗教學(xué)雙邊活動質(zhì)量的參照因素，是可遇不可求的難得的教學(xué)機遇，是因材施教的最好時機。就本課例而言，可以有以下應(yīng)對策略。

第一，臨時變動教學(xué)內(nèi)容，解決生成問題。借助學(xué)生感興趣的話題，針對學(xué)生體驗，把課本與生活進行聯(lián)系，有意識地進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這解決了課堂生成的問題，相信這節(jié)課的教學(xué)效果一定富有成效。

上述做法要求教師對教材熟悉，對教材知識運用嫻熟，對教材與學(xué)生生活的關(guān)系把握準確得當(dāng)。當(dāng)然從形式看，這節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，甚至影響了“教學(xué)進度”，改變了原有的“教學(xué)設(shè)計或計劃”。但是此時此地抓住了教學(xué)機遇，講授最適宜的問題，是高質(zhì)量、有效地進行了教學(xué)，完成了教學(xué)進度和任務(wù)。

第二，巧妙設(shè)計提問，補充教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生回歸本課內(nèi)容，繼續(xù)完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。相信，這種教學(xué)材料補充與跟進，可以引導(dǎo)學(xué)生書歸正傳，完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)。

二、提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)應(yīng)變能力

1.教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)基本功

在學(xué)科專業(yè)上，教師必須熟悉并深刻理解本學(xué)科教學(xué)的所有內(nèi)容。比如，每個模塊知識內(nèi)容、知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域前沿的進展，要能活學(xué)活用，學(xué)以致用。教師還要具備心理學(xué)教育學(xué)知識，懂得學(xué)生認知水平及其表達方式，掌握教學(xué)對應(yīng)的一般原則和教學(xué)策略。

2.教師要具備對現(xiàn)實問題的敏感性

現(xiàn)實問題就是常被人們議論的現(xiàn)實生活中的實際話題，包括國際國內(nèi)重大事件、現(xiàn)實的熱點，學(xué)生議論、喜好關(guān)注的問題。敏感性是指這些問題與教材知識的相關(guān)度，結(jié)合點或契合點。一個有經(jīng)驗的教師面對學(xué)生的任何問題和課堂生成，都可以從學(xué)科思維的角度考量學(xué)生思維程度和欠缺度，抓住教學(xué)機遇點，進行有成效的教學(xué)。

3.教師要研究學(xué)生，研究問題

客觀地說我們的教學(xué)太偏重對教材文本、知識結(jié)構(gòu)和體系、知識邏輯的研究，缺乏對學(xué)生認知水平、學(xué)生疑問和質(zhì)疑的研究，因而難以應(yīng)變教學(xué)中學(xué)生的問題，對癥下藥，因材施教。我們倡導(dǎo)教研和備課研究學(xué)生，就是研究學(xué)生認識問題的思路和認識規(guī)律。我們主張研究問題，就是研究學(xué)生問題與教材關(guān)系，以及應(yīng)對策略。

4.教學(xué)要解放思想，提高應(yīng)變能力

以上三點如果是提高教師應(yīng)變能力的基礎(chǔ)要求的話，那么，解放思想、實事求是、打破不必要的條條框框束縛就是其關(guān)鍵。

在以教學(xué)為中心、學(xué)生為本的前提下，比起預(yù)設(shè)的進度、教學(xué)設(shè)計，更要顧及學(xué)生課堂感受，顧及學(xué)生疑惑、質(zhì)疑和問題。要解決教學(xué)中學(xué)生的問題，就是顧及教學(xué)的實際效果。我們解放思想，就是要根據(jù)實際研究問題，開動腦筋，不拘一格，與時俱進，解決學(xué)生問題，提高教學(xué)的應(yīng)變能力。

教師必須具備和提高教學(xué)應(yīng)變能力。應(yīng)變能力好，教學(xué)效果就好，課堂實效性就會高。同時，教師的應(yīng)變能力強就是堅持了學(xué)以致用，活學(xué)活用。這種風(fēng)格會潛移默化對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法、實踐方法的引導(dǎo)。相信在科學(xué)教育理念指導(dǎo)下，伴隨著教師教育能力的提高，教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展也會有大的飛躍。