課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，在大聲呼喊減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的今天，我們絕不能通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，推進(jìn)素質(zhì)教育。只有立足課堂，通過(guò)營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂環(huán)境，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，向45分鐘要質(zhì)量，向45分鐘要效率，這才是減負(fù)不減質(zhì)的關(guān)鍵。下面我結(jié)合所任教的會(huì)計(jì)專業(yè)談?wù)勛约簩?duì)提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效率的一些看法：

一、了解學(xué)生的基本情況及內(nèi)在需求

會(huì)計(jì)崗位的特殊性，使其面臨著更多的誘惑，因此在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)注其職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其將來(lái)正式進(jìn)入企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中我一直秉承“德育為先”的原則，注重對(duì)學(xué)生法律意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，結(jié)合授課的內(nèi)容會(huì)引用一些現(xiàn)實(shí)生活中的違紀(jì)案例，讓學(xué)生去討論、判斷、分析。

實(shí)踐教學(xué)證明：教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)、我樂(lè)學(xué)”；時(shí)刻關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)不再拘泥于一潭死水。

二、把握教材—靈活處理教材—發(fā)掘教材

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。想要在45分鐘內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的心，使其獲得“必要”且“夠用”的專業(yè)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，教材的處理就顯得極為重要。我針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，因材施教地確定了理論教學(xué)的深淺度。對(duì)有些理論性太強(qiáng)，實(shí)用性較弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)刪減。同時(shí)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位情況，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，主次分明地來(lái)講。

實(shí)踐教學(xué)證明：教材是綱，但僅僅是綱，而真的不能全盤拿來(lái)主義，教材要真正“唯我所用”。教師要以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，挖掘教材優(yōu)勢(shì)，整合教材內(nèi)容，時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓45分鐘迸發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生

教育的根本任務(wù)并非單純讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”某些知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，即 “授人以漁”而非“授人以魚(yú)”。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，著重于知識(shí)的傳授和生硬吸收，卻忽視了學(xué)法的指導(dǎo)和知識(shí)的應(yīng)用。重“教”輕“學(xué)”的注入式教學(xué)，使學(xué)生形成了一種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，課堂的吸引力下降，45分鐘流于形式。在課堂教學(xué)中我將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作有機(jī)結(jié)合，通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以達(dá)到“學(xué)為不學(xué)”的目的。

實(shí)踐教學(xué)證明：只有使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能讓他們?cè)谝院蟮纳钪胁粩鄬W(xué)習(xí)，更新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”和“合作性學(xué)習(xí)”的能力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，使課堂充滿活力。

四、探索更新教育教學(xué)模式，形成課堂吸引力

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論抽象、內(nèi)容繁雜的學(xué)科。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容漸趨復(fù)雜時(shí)，如果教學(xué)形式比較單調(diào)，教學(xué)方法不能深入淺出，學(xué)生就會(huì)感到疲憊厭倦，失去學(xué)習(xí)的興致，45分鐘的質(zhì)量就無(wú)法保障。課堂教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生實(shí)際及課程要求綜合運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、行為引導(dǎo)教學(xué)等多種教學(xué)方法，設(shè)置適宜的情景，使學(xué)生身臨其境，巧妙啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維、質(zhì)疑、尋求、探索、創(chuàng)新，使課堂教學(xué)動(dòng)靜相生，起伏有致。這種環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑解疑過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維，為順利進(jìn)入職場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)精神和崗位進(jìn)行分析學(xué)習(xí)時(shí)，我將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組有一個(gè)負(fù)責(zé)人，小組內(nèi)成員相互溝通與協(xié)作，輪流進(jìn)行角色崗位的體驗(yàn)。例如：在日常業(yè)務(wù)處理中，讓學(xué)生扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人、出納、記賬、制單、審核等不同角色。課堂上模擬了真實(shí)的工作環(huán)境，通過(guò)案例體驗(yàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，學(xué)生明確了會(huì)計(jì)工作的崗位分工，掌握了會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的內(nèi)涵；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的會(huì)計(jì)精神和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)實(shí)踐證明：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要不拘一格，綜合學(xué)生、教材、自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使課堂教學(xué)變得生趣盎然。

五、構(gòu)建多角度、多層次的課堂評(píng)價(jià)模式

課堂評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，單一片面的評(píng)價(jià)會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此必須改革課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，使會(huì)計(jì)課堂評(píng)價(jià)更加合理、全面，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)功能。在課堂教學(xué)中我時(shí)刻觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)面談、正式作業(yè)、小練習(xí)、討論問(wèn)題等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。平時(shí)上課提問(wèn)的質(zhì)量、組與組之間的比較均可作為課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)形式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性能力得到極大發(fā)揮。同時(shí)改革單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

推進(jìn)素質(zhì)教育，真正實(shí)施“減負(fù)”工程，就必須從優(yōu)化課堂教學(xué)入手。教師要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，注重教材的整合與開(kāi)發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓課堂充滿激情與活力。課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，才能達(dá)到教有目標(biāo)、學(xué)有方法、練有成效、事半功倍的教學(xué)效果，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。