課堂教學(xué)高潮是指課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一種顛峰狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，師生的注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮，教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般水平。

營造音樂課堂教學(xué)高潮能使學(xué)生的情感得到釋放，思維得到激發(fā)，表現(xiàn)欲望得到滿足，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

一、選擇合適的內(nèi)容，預(yù)設(shè)課堂高潮

（一）以情帶聲出高潮

舒伯特的《搖籃曲》歌詞樸素、平實，學(xué)生在剛開始演唱的時候，情緒始終達(dá)不到高點，而深情地演唱這首歌是教學(xué)的重點。為了激發(fā)學(xué)生心中的母愛情緒，我在學(xué)者中設(shè)計了“說一說我的媽媽”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

有的說：“我的媽媽很善良，很熱心。”有的說：“我的媽媽是個堅強的媽媽，從小要學(xué)會做勇敢的人?！逼綄嵉慕?jīng)歷，真切的感受，使得學(xué)生很容易就找到了這首歌曲情感的基點——母愛。隨后，他們的演唱充滿了發(fā)自心底的真情實感，課堂的高潮也就此而生。

（二）以嬉入理出高潮

我在日本民歌《櫻花》的欣賞教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在感受歌曲的情緒與意境的基礎(chǔ)之上，用音樂游戲的方式引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得深層次的體驗和領(lǐng)悟。另外，引領(lǐng)學(xué)生積極思考旋律、和聲、織體等音樂表現(xiàn)使而課堂教學(xué)中的這個過程往往能形成教學(xué)的高潮。

（三）適度拓展出高潮

在“放牧”音樂教學(xué)中，我以欣賞表現(xiàn)“放?！眻鼍暗哪绖⌒颉赌僚！菲巫鳛橥卣箖?nèi)容。劇中王小榮與陶金蓮的對唱活潑風(fēng)趣、生動詼諧，一下子就把學(xué)生給吸引住了。從而在音樂的表現(xiàn)上自然融入自己的真情實感，課堂高潮由此而生。

二、運用多變方法，掀起課堂高潮

（一）常中求“活”，形成高潮

課堂教學(xué)中的種種“意外”是難以避免的，創(chuàng)造性地、機智靈活地將教學(xué)中的“意外”生成教學(xué)的高潮，可以使課堂增添更多的靈動與生機。在這里，教師創(chuàng)造性地利用“意外”生成教學(xué)的高潮。

（二）外“活”內(nèi)“實”贏得高潮

“活”不是華而不實的表象，而是為了學(xué)生學(xué)得“實”而采用的形式或手段。只有將“活”與“實”巧妙結(jié)合，外“活”內(nèi)“實”才能讓學(xué)生輕松愉悅地有所獲得，才能讓課堂高潮涌動。童謠《蕩秋千》曲調(diào)活潑、跳躍、為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗到樂句中休止符的作用，教師請學(xué)生用肢體表現(xiàn)蕩秋千的動作，隨音樂體驗蕩秋千的感覺，當(dāng)同學(xué)們再一次邊唱邊用動作表演都能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出音樂形象。結(jié)合歌詞的理解、情緒的感受，從而掀起課堂的高潮。

（三）“情”動于衷，喚起高潮

“音樂不是無情物”，音樂中的情感不僅貫穿于音樂始終，讓學(xué)生情動于衷，言溢于表，還能把課堂教學(xué)推向高潮，取得好的教學(xué)效果。

歌曲《雨花石》深情地抒懷革命先烈為人民解放事業(yè)默默奉獻(xiàn)的壯舉。為了讓學(xué)生更深刻地體驗到這一情感，更準(zhǔn)確地把自己的真情實感融入音樂之中，教師將歌曲第一部分概括為“雨花石的心聲”，第二部分概括為“雨花石的心愿”，更準(zhǔn)確地對比、表達(dá)不同的情緒。他們都被歌曲情節(jié)與畫面所觸動。當(dāng)教師充滿感染力的鋼琴聲響起，在“情”的鋪墊與渲染中，同學(xué)們用發(fā)自內(nèi)心的情感演繹歌曲。

（四）知“美”會意，蘊育高潮

音樂課堂是“美”的課堂，根據(jù)小學(xué)生思維形象性的特點，應(yīng)創(chuàng)設(shè)美的音樂情境，將學(xué)生帶到音樂“美”的意境里，去體味并領(lǐng)略音樂“美”，從面營造課堂教學(xué)高潮，使他們獲得“美”的享受。

在古箏獨奏曲《櫻花》的欣賞教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)美的音樂情境，在這個過程中，學(xué)生參與的積極性被激發(fā)，主動性被調(diào)動，師生一同營造情景美，一同感受意境美，一同回味音樂美，掀起了陣陣高潮。

三、把握恰當(dāng)時機，誘發(fā)課堂高潮

課堂教學(xué)高潮并非在教學(xué)過程中時時刻刻出現(xiàn)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感悟上有所觸動，理解上有所突破，把握時機，從而誘發(fā)一個個高潮。

（一）高潮源自質(zhì)疑

為了激發(fā)學(xué)生的思維，形成教學(xué)高潮，教師要善于點拔，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑與解疑中生成課堂教學(xué)高潮。

《二泉映月》是一首民族風(fēng)格十分濃郁的二胡獨奏曲，將人們引入了夜闌人靜、泉清月冷的意境。這節(jié)課中要引導(dǎo)學(xué)生深切感受樂曲內(nèi)涵。

（二）“偶發(fā)”制造高潮

課堂上總會發(fā)生一些“偶發(fā)”事件，巧妙處理課堂的“偶發(fā)”事件，也能生成課堂的教學(xué)高潮。

在聆聽巴赫的《小步舞曲》時，教師請學(xué)生兩兩拉手，一起隨著音樂繞圈走一走，同學(xué)們都一一拉起手來，可坐在最后一排角落里的一個男孩子卻低著頭沉默不語，不肯站起來。教師走到他的身邊，大聲地對他說：“老師邀請你做我的舞伴，你愿意嗎？”說完，對他做出邀請的動作。不一會兒，他就放松地翩翩起舞。教師還對大家說：“老師身邊有個小小舞蹈家，誰愿意跟我交換舞伴？”同學(xué)們都爭相表示愿意跟他牽手一起跳，孩子們跳得特別認(rèn)真，特別開心，在完整聆聽樂曲并跟音樂表演的過程中，都競相到場地中心表演。

（三）高潮盡在落幕中

精彩的課堂結(jié)尾會有“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”之效果。在執(zhí)教《送別》一課時，結(jié)尾的設(shè)計：“同學(xué)們，再過幾個月，你們就要離開母校，離開老師，離開同學(xué)，那一刻，你心中一定有許多想說的話，現(xiàn)在，就請你留下你的離別感言吧！”在《送別》音樂的渲染下，同學(xué)們很快進入了分離的情境中，向同學(xué)、向老師、向母校，深情地告別。別再傷感，今天的分別是為了明天的相聚！”……當(dāng)同學(xué)們再次唱起《送別》的時候，他們的感情更加地發(fā)自肺腑，把課堂結(jié)尾推向了高潮。

教學(xué)高潮可能排空而下，但絕不可能憑空而來，“情真潮起方為詩”。組織和把握音樂課堂教學(xué)高潮的營造契機非常關(guān)鍵，要做到這一點，需要對教學(xué)方法、手段靈活地運用。

總之，音樂的課堂教學(xué)高潮是建立在充分的審美情感體驗基礎(chǔ)之上的，是師生在音樂教學(xué)活動中隨著情感的發(fā)展自然而至的，教師必須遵循課堂高潮藝術(shù)美的原則，把握時機，把握分寸，巧妙引導(dǎo)。