提問是開展課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，那么，如何提問才是最有效的？這仍然是一個(gè)是值得探討的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，進(jìn)行有效提問

建構(gòu)主義理論提倡情境、協(xié)作、對(duì)話。因此，可通過提問，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起情感共鳴，提高教學(xué)效率。

案例片段：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一課時(shí)，先展示視頻——《美麗大自然》；或觀看圖片，回顧生物與環(huán)境的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生看完視頻之后，教師設(shè)問：你觀察到短片中的草原上有哪些生物？學(xué)生紛紛發(fā)言。再問：這些生物若要能生存下去，需要什么條件？學(xué)生說，得有草、有食物等等。顯然學(xué)生說得不全面，教師繼續(xù)引導(dǎo)：生物光吃不喝能活下去嗎？提醒學(xué)生意識(shí)到生物也離不開水等非生物條件。再問：請(qǐng)你展開想象的翅膀想象一下，若草原上沒有水會(huì)造成什么后果？教師總結(jié)性設(shè)問：以上事實(shí)說明生物與環(huán)境的關(guān)系如何？通過以上提問創(chuàng)設(shè)情境，提供事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以順理成章地提煉和總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。這不但降低了概念教學(xué)的難度，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。

另外，還可帶著問題進(jìn)行小組活動(dòng)。比如，伴隨著《美麗的草原我的家》的優(yōu)美曲調(diào)，讓學(xué)生以小組為單位繪制出心目中的“草原生態(tài)系統(tǒng)”，并對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成和各組成因素的作用進(jìn)行闡述。在此基礎(chǔ)上設(shè)問：生態(tài)系統(tǒng)中生物和環(huán)境是什么關(guān)系？生態(tài)系統(tǒng)有哪些因素組成？

各組成成分所扮演的角色及其作用是什么？

二、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效提問

在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，達(dá)成目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

案例分析：北師大版八年級(jí)下冊(cè)第23章、第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”一課，出示文字資料，請(qǐng)學(xué)生閱讀，提問：文中描繪的是哪種生物現(xiàn)象？要求學(xué)生將文中所描繪的食物鏈寫出來。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板上書寫，同學(xué)根據(jù)寫的情況進(jìn)行交流討論。注意各成分之間要用箭頭聯(lián)系起來，箭頭的方向指向被捕食者?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析箭頭方向所代表的含義。

提問：大魚吃小魚，小魚吃蝦米是食物鏈嗎？這條食物鏈完整嗎？引導(dǎo)學(xué)生注意食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者。

提問：食物鏈主要表現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)中哪些成分之間的關(guān)系？介紹有關(guān)消費(fèi)者的地位的問題。

組織學(xué)生活動(dòng)：找出草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。組織學(xué)生匯報(bào)連線結(jié)果，以此簡(jiǎn)單的問題激發(fā)學(xué)生踴躍參與課堂，激發(fā)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)。再如：為什么大部分生物不會(huì)絕種呢？生物對(duì)外界如何及時(shí)作出反應(yīng)趨利避害的？魚兒為什么離不開水？生物如何適應(yīng)一定的環(huán)境？生物對(duì)生存的環(huán)境有影響嗎？這一系列的問題不斷激起學(xué)生的思維，在舉例子的過程中理解了生物的共同特征，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之，所提問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)搭橋鋪路，使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的思維不斷拓展延伸，分析能力、判斷能力、解決問題的能力不斷提升。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行有效提問

1.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述

維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)就是首先確定兒童發(fā)展的兩種水平，他認(rèn)為：“學(xué)生發(fā)展有兩種水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)；第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過程正在進(jìn)行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下、在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會(huì)做的事，到明天就會(huì)獨(dú)立地做出來?！?/p>

2.基于最近發(fā)展區(qū)的有效提問

教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。如果所提問題與學(xué)生實(shí)際水平相差太大，即超過了最近發(fā)展區(qū)，既使教師引導(dǎo)協(xié)助，學(xué)生也無法理解和完成這一問題。所以教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、基本技能為前提，適合學(xué)生的實(shí)際，提問也應(yīng)把握難度。教師應(yīng)從充分了解學(xué)生的實(shí)際水平入手，有針對(duì)性地提問，有啟發(fā)性地提問。

如在學(xué)習(xí)“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)血液的顏色、狀態(tài)、重要性都具有一定的常識(shí)，以此為基礎(chǔ)設(shè)問：血液為什么呈紅色？你受傷為什么會(huì)流血？傷口小的話會(huì)自動(dòng)止血，又是為什么？為什么人一次失血過多會(huì)危及生命？血液組成成分到底是什么？血液對(duì)人的生命活動(dòng)有何重要作用？本節(jié)課主要通過這些問題的啟發(fā)、引領(lǐng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

可見，把提問的難度把握在借助一定的手段學(xué)生自己能夠認(rèn)識(shí)和解決的范圍之內(nèi)。也就是保證在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提問，才能啟發(fā)學(xué)生思考，才是有效地提問，促進(jìn)學(xué)生不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，把最近發(fā)展區(qū)不斷推進(jìn)。這樣，學(xué)生自然在不斷發(fā)展中前進(jìn)。

總之，不管采取什么策略，只要所提問題能促使學(xué)生積極思維，并善于不斷提出問題和解決問題，樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造，就是有效的提問策略。