演示實驗是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是配合講授或課堂討論進行的實驗；是在課堂上主要由教師操作，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對實驗進行觀察與思考，以達到一定教學(xué)目的的教學(xué)方式。

一、演示實驗在教學(xué)中與學(xué)生的關(guān)系及其功能

1.演示實驗——學(xué)生認知

將一些日常生活中的現(xiàn)象隨堂演示再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生在積累感性材料的同時，也讓記憶、想象等心理活動積極參與和發(fā)展，從而啟動思維意識和認知愿望。

2.演示實驗——學(xué)生思維

演示實驗?zāi)軆?yōu)化思維結(jié)構(gòu)，對學(xué)生頭腦中形成的概念進行指正。演示實驗還能使學(xué)生克服思維定勢對學(xué)習(xí)的影響，并且通過演示實驗?zāi)芗皶r糾正做習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤。

3.演示實驗——學(xué)生素質(zhì)

每個隨堂演示實驗都有科學(xué)研究的因素。教師在使用儀器、設(shè)備從事實驗操作中，給學(xué)生以“身正為范”教育，讓學(xué)生從中學(xué)到科學(xué)的態(tài)度和實事求是的作風(fēng)。

二、利用演示實驗來提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究

（一）基本思路

1.結(jié)合物理課教學(xué)的基本要求開展課堂演示實驗

（1）實驗演示裝置適宜。實驗裝置和器材選擇應(yīng)依據(jù)實驗的原理和教學(xué)要求，精心選擇實驗裝置和實驗器材，確保實驗條件得到滿足。選擇演示實驗裝置應(yīng)主要考慮操作的簡易性及現(xiàn)象的易于展示性。否則難于達到預(yù)期效果。

（2）實驗演示過程優(yōu)化。在實驗教學(xué)設(shè)計中，必須按照“與教學(xué)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，與知識深度相適應(yīng)，與說明的問題的側(cè)重點相適應(yīng)，與課型相適應(yīng)，與教學(xué)要求相適應(yīng)”的原則，確定實驗層次。

2.發(fā)揮演示實驗的作用，展示實驗魅力，提高教學(xué)效果

（1）通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（2）通過演示實驗，以“趣”“疑”“難”為誘因，趣中涉疑、發(fā)掘問題，并依靠演示實驗的程序加以引導(dǎo)。學(xué)起于思、思起于疑。因此，教師在演示實驗的過程中，還應(yīng)注意思維方法的訓(xùn)練，把思維和觀察有機的結(jié)合起來，最終發(fā)展學(xué)生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)揮演示實驗的啟發(fā)教學(xué)作用。

（二）注意問題

1.正確處理演示實驗與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。然而一些教師又容易走進誤區(qū)，片面夸大現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，用多媒體演示動畫代替演示實驗，用鼠標點擊代替儀器操作，使生動的實驗變成屏幕放映。

實驗教學(xué)雖然是傳統(tǒng)的，卻是永遠不會過時的，是任何現(xiàn)代教學(xué)手段都不能替代和包辦的，我們不能用動畫去代替生動的演示實驗。動畫模擬只能“模擬”實驗的表象，不能代替實驗的過程，更不能讓學(xué)生體驗到動手操作的樂趣。然而，如果能將多媒體技術(shù)和實驗教學(xué)有機地加以整合，則能彌補實驗教學(xué)之不足，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

2.演示實驗在引入新課中應(yīng)注意的問題

新課的引入不是一個演示實驗和幾句話就能完成的，真正發(fā)揮演示實驗在引入新課中的作用有幾點是值得引起注意的：

（1）要符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點；

（2）要有新意，以增強學(xué)生認知內(nèi)趨力；

（3）選擇實驗要有明確的目的性；

（4）實驗要求儀器簡單，過程明了，現(xiàn)象明顯；

（5）演示實驗教學(xué)中要注意觀察指導(dǎo)；

（6）教學(xué)中要做到實驗操作與講解有機結(jié)合；

（7）演示實驗儀器要能夠改變實驗條件。

3.走出演示實驗的教學(xué)誤區(qū)

許多教師都很重視演示實驗，力爭做好演示實驗。但傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)卻存在著不少誤區(qū)，例如：許多教師只在使實驗操作正確，確保實驗成功，實驗現(xiàn)象清晰和生動上下功夫等。其實，在實驗成功后，教師還要分析解釋，引出概念、規(guī)律，分析現(xiàn)象間的因果關(guān)系以及合乎邏輯地得出結(jié)論。

教師要更新觀念，不要認為有演示實驗就是啟發(fā)式教學(xué)，而要善于發(fā)掘演示實驗中蘊含的科學(xué)方法，精心設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)時間上給學(xué)生演示實驗、認知教學(xué)過程以充足的時間量，變學(xué)生的被動接受為主動探索，在演示實驗的教學(xué)中力爭達到知識、方法、技能、心理品質(zhì)等多維度的教育教學(xué)目標和效果，這對“把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”具有積極的實際意義。

三、利用演示實驗提高課堂教學(xué)效果的研究效果

我現(xiàn)任初三兩個班的物理教學(xué)工作，對其兩個班進行了為期一個月的利用演示實課堂教學(xué)效果的實驗。兩次測驗試卷的難度相當(dāng)，但是從學(xué)生兩次考試成績的優(yōu)秀率、及格率來看有明顯的差別。從學(xué)生那里收回的教學(xué)調(diào)查問卷來看約占80%的學(xué)生認為，老師多用演示實驗上課比單用多媒體課件上課更為生動、有趣、形象。

演示實驗是中學(xué)教學(xué)的組成部分，一個優(yōu)秀的演示實驗會給學(xué)生帶來終生難忘的印象。利用演示實驗?zāi)芴岣哒n堂教學(xué)效果，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與擺正學(xué)生的主體地位，是面向全體學(xué)生的需要，是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要，也是當(dāng)前實驗教學(xué)改革的方向。